关于多媒体与语文教学情境创设的思考

王玉军

摘 要：建构主义强调要创设情境使学生进入情境， 而多媒体技术正是创设情境尤其是真实情境的最有效工具。采用多媒体技术可为语文课堂教学创设导入情境、文本情境、问题情境、审美情境和虚拟情境等多种情境，给语文教学带来了新的面貌，促进了教学效率的提高。

关键词：多媒体技术；语文教学；情境创设

近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源。这是《语文课程标准》倡导的方向，也是语文课程面向现代化，面向世界，面向未来，进行系统改革的一个重要方面。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，可为语文课堂教学创设多种情境，给语文教学带来了新的面貌，促进了教学效率的提高，给学生带来了一种全新的环境和认知方式。

但目前多媒体课件大多都遵循传统的教育理论，课件设计的目的在于对教学重点与难点的形象化演示，或是对某些特殊内容的模拟和虚构，依然是教师教授知识的辅助工具，而没有真正成为学生主动学习、协作、探索、完成意义建构的认知工具。还有的教师将多媒体辅助教学技术理解为简单的图片、视频、音效的欣赏以及对视觉、听觉的冲击，强化记忆，更有甚者只是原来课堂板书的翻版，走入了误区。其实，多媒体课件的设计制作不应只是多种媒体的集合，界面的设置和交互式要素的体现，更不应是教材内容的搬家或一种教学手段的更新，而应是一种新型教学模式下的教学设计，应把创设符合学生认知心理的教学环境，促进学生认知结构的形成与发展作为教学的目的。以下是我在语文教学实践中利用多媒体创设情境的一些体会，仅供参考。

一、巧设导入情境，唤起学生学习热情

多媒体可通过优美的图像、动听的音乐和有趣的动画创设一种生动、活泼的教学情境，激发学生的学习热情，进而有效调动他们探求新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。例如，教授《与朱元思书》一文时，新课伊始，在充满幻想的乐声中，大屏幕上出现了秀丽的山水风光，那形态万千的青山，那无瑕翡翠般的碧水迅速吸引了学生的全部注意力，引发了他们无限的遐想，学生的情感一下子被诱发出来了，借此引出新课，水到渠成。这样的导入激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲，为整节课的顺利进行了敲响了动人心弦的第一锤。

二、再现文本情境，活跃学生形象思维

多媒体技术综合运用形、色、光，可以为学生提供足够的形声信息，使抽象的问题直观化，枯燥的文字叙述生动化，从而揭示知识间的内在联系，更有助于学生对文本情境的体验、理解。例如，教授《观潮》一文时，传统教法很难使学生领会钱塘江潮声音大、气势壮的特点。用多媒体视频就可以直观、生动、感性地将钱塘潮浪头翻滚、一浪卷一浪、汹涌澎湃、震天动地的壮观场面展示给学生，使他们强烈地感受到钱塘潮雄伟的气势，对文本有了更具体、更贴切的理解。在学生充分感知课文情境、进入情境时再播放配乐朗读，使学生进一步领会作者用词的准确。整节课，学生不但学得轻松，而且获得的知识丰富而扎实，有效地提高了课堂教学效率。

三、创设问题情境，激发学生自主探究

多媒体技术不但可以用来重现课文中语言文字所描写的情景，而且还可以用来创设问题情境，让学生面临一个真实的学习任务，激发学生自主探究课文。例如，教授《黄果树瀑布》一文，当大合唱响起，气势磅礴的黄河展现眼前时，学生们的思绪会不由自主地飘向远方。这时，我让学生和我一起依据课文内容，为母亲河写一段解说词。此刻所有学生的精力都聚焦一个点上，为了出色完成任务而积极主动地研究课文，理解、筛选、整理、运用有效信息，反复尝试解决问题。小组成员之间商量讨论，进行了真实的口语表达，课堂充满了凝聚力和生命力。

四、展现审美情境，提升学生语文素养

多媒体可为学生创设一种身临其境的审美场，召唤学生的情感，让他们根据自己的审美经验，运用自己的形象思维和想象力进行阅读活动，受到美的感染和熏陶，进而使教学过程成为审美化的教育历程，把文本解读导向审美领域，提升学生的语文素养。例如，综合性学习《荷》专题，选取的多是精美的抒情散文片段，课堂上，利用多媒体播放了一池荷花在风中翩翩起舞的美丽姿态、蜻蜓飞翔而过的景象，为学生创造了一个美仑美奂的世界。学生伴随着《雨打芭蕉》的乐曲，在老师的范读中欣赏着美景，很快入情入境。很多学生想起平日里积累的古诗名句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”……多媒体的巧妙运用，使学生入境动情，在诗意般境界中欣赏美、体悟美，甚至产生表达美的欲望。

五、创造虚拟情境，促进学生个性成长

教学中，可利用多媒体技术将语文与现实生活紧密结合起来，将“听、说、读、写”整合于活动之中，实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。例如，执教《伟大的悲剧》时，我用多媒体创设了一种虚拟的情境：无功而返的英国探险队，耳边回荡着挪威队的嘲笑声，垂头丧气地走在南极的暴风雪中……图像播放过程中，配以凄凉悲惨的乐曲。学生们目睹这样的画面，有的眼圈通红，有的小声哭泣，整个教室充斥着悲哀的气氛。这时，我让学生读读文中最令人动情的句子，说说自己最想说的话，写写自己的内心感受。学生平时所积累的知识得到了体现和运用，他们的个性得到了全面的展现和培养。endprint