学情分析是数学教学的前提

赵绪昌

关注每一位学生的发展是新课程改革的核心理念.从学生发展的需要出发审视整个教学过程，真正了解学生的发展需要自然成为课堂教学的首要任务.学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解.只有了解学生、读懂学生，走进学生的心灵，我们的教学才能有的放矢，才能真正“以学论教”.我们想引领学生到我们想让他去的地方，那必须首先知道学生现在到底在哪里.这是一个不争的事实.我们想引领学生到另一个地方去，这会涉及三个问题，一是究竟想到哪里去.二是学生现在在哪里.三是怎样去.了解学生现在在哪里，就是了解学生学习的起点，怎样引领就是学生的学习方式，引领到哪里就是学生学习的目标.教师应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面深入分析学生情况.（1）学生的“已知”是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位.（2）学生的“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识.（3）学生的“能知”是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位.这是因材施教的基础.（4）学生的“想知”是指除教学目标规定的要求……