初中语文阅读教学不应忽视串讲法

余颖

摘要：语文教学改革以来新型教学方法层出不穷，传统教学方法被忽视，串讲法作为一种传统教学方法，被误解甚至被鄙弃。但是这种传统的教学方法仍然有用武之地，在初中语文阅读教学中，不应该冷落了串讲法。本文将理论和实践相结合，对初中阅读教学中串讲法运用进行了研究。旨在消除阅读教学对串讲法的误解，发现串讲法的可用之处，从而推进阅读教学方法改革。

关键词：串讲法；初中；语文；阅读教学

串讲法在我国语文阅读教学中有着悠久的历史。在相当长的时间里，串讲法一直是语文阅读教学中必不可少的教学方法。但是课改后串讲法等传统教学方法的主导地位不断受到挑战，甚至有人主张废除串讲法。然而离开串讲法的课堂，许多学生无法对课文进行深入的理解，尤其是文学性较强的课文的教学中，教学收效甚微，不利于学生积累语文知识、提高语文学习能力。

一、认识串讲法

（一）串讲法的基本概念

串讲，就是顺着课文中各部分的顺序，讲解词句，串通文意。是自汉代以来讲解文言文的一种传统方法。这种方法可以做到“字字落实，句句过关”，“文”“道”也结合得比较紧，学生容易听懂。

（二）串讲法的历史发展

串讲法，起源于东汉的讲经活动。汉代的学生所学书目是先秦的古典书面语言，和汉代的口语存在很大差别。教师需逐字逐句解释这些古典书面语，这就是今天语文教学中的串讲法的雏形。

中国近代语文教学史上，很长一段时间课本中只有文言文。教师传承前辈的教学方法逐字逐句的串讲，教师在语文课堂教学中几乎都在使用串讲法，串讲法是语文教学中最重要的教学方法。

现代语文教育，大兴语文课程改革，大量语文教学方法涌入课堂，教师也开始运用各种教学方法。很多教师不再运用串讲法，新老师不会运用，甚至不知道串讲法。

二、串讲法的运用模式

所谓串讲法，就是“讲”和“串”结合的教学方法。讲，就是讲解学生不能够完全明白的字、词的意义和使用方法，包括字形、字音、字义。串，就是把句子的意思串通起来，让上下文相互连接。串讲法的运用，就是按照一定的步骤把“讲”和“串”结合起来。

（一）串讲法运用的基本模式

串讲法的运用，基本模式分为四个步骤，“读——讲——串——评”。

读，即读原文。初步感知文意，可以由教師范读或学生试读。短篇课文可先通读全文，长篇课文课分段读，读一段讲一段。让学生从朗读的语音、语调、停顿中初步感知文意。

讲，就是讲文章中的难懂的字、词、句。尤其是文言文中有很多古今异义的字词。这一步是串讲的主题，可由教师讲解，也可由学生利用注释试讲，要讲清楚字词句在语境中的含义，以及蕴含的思想感情。

串，就是串通文意，是串讲法的核心步骤。用现代汉语把上下文串通起来。遇到单独较大、篇幅较长的文章，还可以串讲一层归纳一层，串讲一段归纳一段。

评，就是评价总结。在文字、词、句串讲完毕后，根据课文的时代背景和作者的写作意图，评讲一下思想内容、写作特点等方面的内容。对于重点语句，要弄清这一句或几句在整个段落或者是全文中所起的作用。最后要对全段、全文进行分析总结。

（二）串讲法运用的变式

串讲法的基本运用模式“读——讲——串——评”四个步骤不是机械的，传统经验中的串讲，就有不同的串法。

顺串，就是讲一句串一句，逐词逐句的讲解串联。适用于较难、结构较复杂、学生理解障碍较多的句子，教师需按顺序依次串讲。

译串，就是首先把需要讲解的词语分别讲解，然后用翻译的方式把全文串联。适用于结构与现代汉语相似、理解难度不大的句子。

倒串，也是边讲边串，但是从句子中间或者句子的末尾的某个词开始向前串联讲解。这是为了讲解方便，或者是抓住某关键词，从而突出全句的意思。

局部串联，就是先作局部串联，然后再串全句。适用于阅读障碍多的长句子，可以分散句子的难点，方便学生理解。

补充串联，当句子中没有什么障碍时，只需要在串连中加入适当的补充，不需要具体讲解，学生也可以理解。

近年来，串讲法又有了新的改进。比如，罗大同提出：“为了调动学生的积极性，串讲可以‘句为单位，师生轮流完成。也可以‘步为单位，将每句的三步分别由老师和学生轮流完成。”

三、串讲法的适用范围

串讲这种方法和其它教学方法一样，也有局限性，不是任何课文都可以串讲的。要不要串讲，要看是什么文章，也要看学生是什么情况。教师选择适合串讲的文章进行串讲，不需要串讲的课文坚决不串讲。根据笔者的教学实践，从初中语文教材和初中学生的接受能力来看，笔者认为以下几种课文的教学可运用串讲法。

（一）文言文

文言文不同距今年代久远，是一种定型化的书面格式。与现代汉语在语音、语法、词汇等方面都存在很大差异。一些生僻难懂的字词，都是初中生理解的障碍。古人讲究文辞精炼，往往寥寥数语却包含了深厚的思想感情。这些都需要教师在教学时串讲，帮助学生分析疑难词句，疏通文意，从而理解文章深层含义，教师在教授对于初中生来说难度较大的文言文时，串讲法无疑是一个好的教学方法。

（二）杂文、外文翻译

初中语文课文中的杂文，尤其是鲁迅杂文，语言比较艰深难懂，其中有相当一部分理解困难。外文翻译的原作者为外国人，他们的文化背景不同，对同一事物的理解往往存在偏差，而且课文有的年代久远，具有特定的时代印记。由于语法上的差异，翻译后难免出现难以理解的语句。学生对这种内容晦涩曲折、时代背景、文化背景陌生的文本解读教困难，就需要教师使用串讲法进行教学。

（三）旧体诗词

诗歌常常使用托物言志、借景抒情的修辞方式。诗句往往表达了深层次的情感，初中学生对文本解读不够深入。教师可以使用串讲法，串述诗词的写作背景、作者的生平，再让学生结合背景体会诗词所蕴含的的感情。教师可与学生一起，一句句的分析其中深意，在教师的串讲和提示下，让学生充分理解诗词的内涵。

总之，在教学改革的今天，串讲法仍然有用武之地，在初中语文阅读教学中，不应该冷落了串讲法。要从实际出发，讲究实效。在吸收传统方法，结合现代实际的基础上，进一步推动阅读教学方法的发展。

参考文献：

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