浅谈中小学数学教学的衔接

李琼华 谢角置

中小学教学的衔接是《中小学课程标准》整体理念的体现，是一项系统工程，是学生升入初中后心理、生理、学法、认知环境等诸方面平稳过渡，是尽快适应中学生活、学习的关键。诚然，这个问题已经引起了众多教育专家，学者不同程度的关注。我身为中学数学教师，就中学数学教学如何把三关，加强中小学数学教学方面的衔接有些粗浅的认识。

一、学法的衔接关——前提

在整个学习过程中，学生自身是主体，如何发挥学生的主体作用是学好中学数学的前提。实践表明，小学教师为了让从小依赖父母的儿童适应小学生活和学习，管理细致、周到、扶得多。进入中学后，教师采取的是半开放的管理和学习方式，把成长的主动权交给学生。要求学生做到：预习——听课——复习——作业——知识归纳整理等学习环节，以促使学生自律自强。但使得学生在学习上往往表现为知识相对孤立，方法理解较为肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整理。因此教师在平时的教学过程中应指导一些有效的学习方法。如独立思考能力的培养，抽象思维能力的培养，自学能力的培养，良好的行为习惯的培养，都离不开我们教师精心和耐心的指导。同时，我们教师更要鼓励学生在学习过程中去摸索、总结、归纳有效的学习方法，真正体现实践出真知的真理，让每个学生的有效方法不仅有教师的指导，更主要从自身的学习中找到。

二、教法是衔接关——关键