情感因素对高校物理学习影响的分析

李学超

【摘 要】本文阐述了教师在高校物理教学中如何运用情感教学，激发学生的情感因素，从而达到理解物理概念，解决物理问题，提升教学质量的目的。

【关键词】物理教学;情感教育;情感因素

情感教育的历史由来已久，早在古代，无论中外都已经出现了情感教育的萌芽，但其思想非常零散，未能形成系统的理论，也没有得到广泛实践。近代，情感教育得到了发展，相关学说的提出更具有针对性，有了自己的理论基础，论述更为完整，但专门的情感教育理论还没有形成。在20世纪60年代，美国的教育心理学家布卢姆等人主张将教育目标分为三个主要领域：认知领域，情感领域和动作领域。从那时起，情感教育的研究在世界范围内逐渐地引起了人们足够的重视。以布卢姆为首的一批美国教育科研人员不仅重视教学中的情感因素，使它与认知因素一样获得了作为教学目标来考虑的地位，而且还进一步对情感教育进行定性、定量的测量和评价，有力地推动了情感教育朝着科学方向发展，测量方法和评价量表也日趋科学。

教师可揭示物理本身的内在美，发展学生学习物理的情感，通过增强物理探究意识，深化学生学习物理的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，物理课堂应提示物理知识背后隐藏着的人物轶事，将物理知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对物理内容产生亲切感。……