小学体育教师的运动技能考核

张旭东 邓雪影 （江苏省徐州市铜山区张集实验小学，221004）

小学体育教师的运动技能考核

张旭东 邓雪影 （江苏省徐州市铜山区张集实验小学，221004）

小学阶段所教授的运动技能相对于初、高中较为简单，但建立在小学运动技能基础上的运动兴趣，却关乎学生“终身体育”的意识形成。所以针对小学阶段的体育教师运动技能考核，要有从服务一线教学的视角出发。

一、全员考核与抽取考核相结合

小学的体育课教学要求体育教师自身的体育技能较为全面。如何才能促进小学的体育教师群体全面发展呢？运用全员考核的方式效果较为理想，具体操作为：把全区或全市的体育教师集中在一起，依据本地区小学的教学内容制定出的若干考核项目，如：小篮球、软式排球、小足球等项目，逐项进行人人“过关式”的考核。这种考核虽具有全员性，但耗时较长，牵扯的物质投入和精力都比较大，长时间的开展极易造成组织者和参与者的身心疲惫，所以应采取与抽取考核相结合的方式进行互补，如：把全员考核定为每四年举行一次，在其余的三年中只采取抽取式考核，即每一年只抽取某一区域（片区）的体育教师或体育教师总人数的三分之一进行若干项目的考核。考核项目的设计，可以等同于全员考核时的项目，也可以在原有项目中抽取一至两个项目或另外添加项目。如：在全员考核时进行了小篮球、排球、小足球、乒乓球、技巧等项目的考核。抽取考核采取两种方法进行，第一种办法：第一年的抽取考核时就可以安排小篮球、排球的考核；第二年抽取考核小足球、乒乓球；第三年安排技巧项目等。第二种办法：在全员考核中考过的项目，抽取考核中将不再出现。

二、技能考核与模拟教学考核相结合

体育教学要求教师有良好的示范能力，还要求具有良好的讲解能力。因此在承接上一观点的基础上，在全员和抽取考评项目均已设定的基础上，再添加入模拟教学考评的环节，从而做到示范能力和教学能力的共同提高。如：在四年一次的全员考核中，除将小学阶段所有技能进行考核外，将某一技能（如小篮球胸前传球）作为模拟教学进行考核，要求只对主内容进行模拟上课，每人用时不超过10分钟。如果感觉占用全员考核时间太多，则可以将模拟上课环节只在抽取考核中出现，即每一年中被抽到的教师，不仅要对若干项目的技术进行考评，还要对某一技术进行模拟上课10分钟。也可以设计一个（某一项目）范围，运用抽签的方式，抽到这项运动的哪一项技术就进行该项的模拟（主教材）教学。模拟教学与技能考评的有机结合，体现了考核的全面性，促使考核向教学靠拢的目的。

三、对某一重点技能按水平段进行连续性考核

承接观点一的思想，全员的考核相对于抽取考核较为宽泛。只是将技能的外在表现形式进行了考核，没有考虑小学阶段每一个阶段的“教学终点”，即没有考虑技术教授的递进性特点。具体的解决办法为：把不同水平段的技能水平考核连续加入全员的考核中，进行技能的逐步拓展性考核。比如：小篮球考核，第一年的考核篮球的球性练习和原地拍球；第二年则进行两种不同运球方式的考核；第三年进行投篮、跑篮动作的考核；第四年则进行半场三对三的教学比赛或者执裁能力的考核。这样几年下来，体育教师就能较为系统的、全面的掌握某一项目的技能。

四、任教学期内容“精细”考核与任教水平段“粗略”考核相结合

为了进一步使考核服务于教学，将参与考核的体育教师按所教水平段的不同进行分组，划分不同阶段进行分组考核。依据考核时间和考核方式的不同分为“精细”与“粗略”考核两种形式。“粗略”考核，即依据水平段的不同进行不同项目，及同一项目达到不同层次的考核。如同样是考核小足球，水平一教师只是进行脚下的球性练习考核，水平二则要求进行两人足弓内侧传球练习的考核，逐步提高考核的等级。按水平段进行技术的考核，只要求体育教师能做出这一水平段的运动技能即可，考核相对宽松。其目的是让体育教师知道该技能（技术）的“发展方向”，便于体育教师把握本阶段的教学。“精细”考核，则是针对所教授的这一学期内容的考核，考核精确到单元教学，要求体育教师不仅要示范出（所教学期）任意单元技术，而且能（随机）说出任意一个内容的简要教学步骤或者能进行模拟上课，进行精细化考核，重点考查体育教师对（任教学期）内容的熟练程度和掌控能力，做到直接与课堂“面对面”。

考核只是一个推动体育教师专业化的手段，实行之初，首先要消除其抵触情绪，提高体育教师对自身考核的认同感，促其全身心的投入其中。最终将走向每一名体育教师都受益、共成长的状态。

专题点评：勤练武功立稳足 人人达标动起来

教师是一门专业化的职业，不是任何人都可以从事的，体育教师的专业化也是这样。然而，一些调查研究表明，体育教师运动技能在一定程度上存在着缺陷或退化。回看业余时间，体育教师主动跑步的不多了，在单双杠上进行技能练习的见少了，工作没几年就发福了。再看教学示范，体育教师动身的时间少了，动嘴的时间多了，准备活动不陪跑了，技能要求高的不教了，动作示范不做理由还多了。于是，出现很多的体育课越来越没有“体育味”，“保安也能教体育”的声音出现了，这是体育教师被边缘化的危险信号。基于此，本期策划了“组织体育教师运动技能练习和考评”专题。

本期选登的五篇来稿，分别阐述了体育教师为什么需要运动技能、如何进行运动技能培训和考评等三个方面的内容。在《高效课堂需要过硬技能》一文中，汤祥老师采用案例加分析的形式，从直观动作示范、纠错及时到位、创新教学方法、把控教学重难点、树立教师威信、建构知识内容等五个方面谈了运动技能之“需要”，文章对提高教师对运动技能之认识有一定的借鉴意义。在《促进体育教师运动技能水平可持续发展的有效策略举隅》一文中，王竹平老师先对体育教师运动技能水平不高的原因进行了探析，然后结合原因，提出了评课活动提高技能示范权重，组织赛事交流，搭建技能练兵舞台，分段评价，分层考核等策略，这些策略对促进体育教师运动技能水平可持续发展有积极作用。在《结合身边资源，提升运动技能》一文中，金长华老师提出的“三结合一采用一凭借”策略，这些策略结合平时教学，方式灵活多样，便于操作落实，可以有效激励教师身体锻炼。在《根据实际需求开展运动技能的培训》一文中，张锋老师用“五培训”策略，分别对应阐述了“类项目”的技能培训方法，有一定的针对性。在《小学体育教师的运动技能考核》一文中，张旭东老师谈了组织体育教师运动技能的“四结合”策略。

然而，来稿仅停留在设想层面，缺欠实证研究。再则，体育教师运动技能培训与考评，还有很多问题需要深入研究。如基层学校一般体育教师人数较少，如何发挥校本培训中教师相互影响力；体育教师工作繁重，如何处理好工作与锻炼之间的矛盾；动作示范质量的确重要，但如何科学确定动作示范所占权重；每个教师都有运动专长，如何提升教师非专项运动技能；如何大范围提升体育教师多项运动技能；如何提升兼职体育教师运动技能；如何培训新兴运动项目技能；如何分层组织、测评运动技能等。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的课程，身体认知的特征决定了其具有很强的实践性。回想现在的有些培训，理论、理念层面的内容较多，不是说不好，而是说太多、太深、与一线脱节，授课的形式也单一，大都是在报告厅进行，即使有些互动也不着边际。这样的培训，难怪我们可爱的体育教师“想睡觉”、“没劲”、甚至“逃课”。提升体育教师的运动技能，不能仅停留在嘴上口号，更要落实到身体行动中。上海市于2012年就启动了中小学体育教师教学技能达标活动，项目从跑、跳、投掷、体操、球类、武术等六大类中，分别规定小学10项，初中和高中各11项为必考项目，构建校—区—市三级“研、训、赛”组织网络，组织“人人参与达标”活动，以此显现体育学科教学直观、生动、规范和准确的特点，以提高课堂教学效益，此举倒很实在且非常必要。

正如王竹平老师在文中所说：“运动技能是体育教师的立足之本，是体育教师的看家本领。”而运动技能提升并非一朝一夕的事。试想，如果我们的运动技能与教学教研相辅相成，与竞赛培训相得益彰，以赛带训、以训促研、以研助训，根据不同层次教师群体的特点和能力，进行有针对性的选择培训课程和培训方式，明确规定项目和底线标准，强化日常考评机制和后续管理，人人参与技能达标，“跑”上操场，“跨”上栏架，“骑”上双杠，勤奋苦练“武功”。只有这样，才能确保体育教师的“本色”地位。

点评人：孙建顺（江苏省常州市体育名师工作室领衔人）