数学课堂教学的自然与和谐

王庆斌

摘  要：课堂教学形式上的自然、和谐，内容上的舒展自如，与教师的仪表教态、教师的教学语言和启发式教学的运用有密切关系.而怎样使课堂在自然和谐的气氛中进行，保证教学质量，是我们同仁值得研究的一个课题.

关键词：数学课堂;教学;自然与和谐

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-082-01

数学教学既是一个认识过程，也是情感和意志的活动过程.认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个自然而和谐的统一整体.只要有几年教学经验的老师，在课堂教学中，就有成功的喜悦，也有失败的教训.细思这些失败，与当时课堂气氛过于紧张或过于随便、处理过程不够自然有很大关系.可以明确地说，课堂教学中无论是形式，还是内容都处于“自然而和谐”状况，是完成教学任务，提高教学质量的有力保证.而教师的仪表与教态、教师的教学语言和启发式教学的运用是构成课堂“自然与和谐”的三个主要因素，下面就这三个方面谈谈营造“自然与和谐”的方法.

一、教师的仪表与教态

人的仪表包括躲才、象貌和服装两个方面.前者是人固有的生理条件所决定的，一般难以改变.而服装，亦即装饰是整个仪表美的重要内容，它是增加身材美、容貌美的条件.教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境.其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感.同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果.如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，容易形成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成.因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取.

二、教师的教学语言

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份.因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果.为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫.

首先，教师的语言要明白，简炼.说话明白是教师语言的起码要求.教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理.就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思.这就要求教师吃透教材和了解学生.那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现.语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言.数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的.教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解.这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担.

第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味.我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情.数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆.应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”.一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处.要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有产地发展学生智力的目的.

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动.教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态.教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队.教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展.讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭.讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳.

教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜.教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆.特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿.达到师生的双边活动自然、和谐的目的.

三、启发式教学的自然与和谐

现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则.它是在批判地继承了传统教学理论的遗产，在现代教育与心理学的基础上发展和完善起来的.其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创造精神.贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向.同时，应当坚持面向全体学生和因才施教的原则，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地开展思维活动.然而，我们反思自己，在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味.具体表现在如下几个方面：1、不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼.2、抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步3、忽视对学生思维活动的周密设计和组织，缺乏对学生，特别是差生的引导与指导，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面，最后只好教师包揽.4、忽视学生思维活动的发散性和创造性，把各种思维指向纳入教师思维的框架之中，不仅压抑了学生深入的思维活动，也不利于调动和爱护学生学习的积极性.