案例教学在物理教学中的应用

白琼燕　李生仁

摘 要：案例教学革除传统教学中注重陈述性知识而忽视过程和方法知识的教学弊端。借助真实、典型、鲜活的案例，刺激学生利用先前知识，在课堂上阐述自己的分析过程、依据和结论，并展开讨论，参与过程，重视方法，实现教学功能。这种教学方法不仅有助于改革传统的教学模式，发挥学生的主体地位，同时也有助于教师自身素质和教学质量的提高。

关键词：案例教学；物理；主体地位

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）9（S）-0019-3

在新课改之下，如何改进物理教学方法、提高教学质量是每一位中学物理教师急需解决的问题。案例教学法因其注重过程和方法知识得到了教师的亲睐。它改革传统教学模式，发挥学生在教学中的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的综合素质，让教学效果最优化。

1 案例教学的特点

1.1 具有针对性

每一个案例的选择和编写，以及案例教学中每一个环节的设计，都要针对一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行。通过学生对案例的思考、分析和讨论，强化知识的形成，弱化结论。

1.2 具有真实性

案例教学中采用的案例所描述的事件基本都是真实的。有时教师为了完成特定的教学任务，会在描述事实发生的情节和过程中虚拟一些情节，但是不会加入教师的分析和评论。利用案例的客观真实性，学生在老师的引导下，利用先前知识，对案例进行分析和思考，进而得出自己的结论。

1.3 具有启发性

启发学生是案例教学的主要目的。利用教学案例，启发学生建立分析问题、解决问题的思维方法，让学生体会到学习是“思考问题→分析问题→解决问题→获取知识”的过程，而不是死记硬背。

1.4 以学生为中心，突显学生的主体地位

案例教学中，学生是真正的主角，一节充满生命活力的课堂是通过学生体现出来的。教师的职责是精心选择、编写案例，引导学生参与讨论；学生在案例所描述的情境中，体验案例角色，在对案例进行分析和讨论的过程中相互学习。

1.5 讨论结果多元化

案例教学的目的不是让学生寻找标准答案。对同一案例，学生虽然得到的是同样的信息，但面对同一个问题，每个学生都会有不同的见解。课堂上教师引导学生讨论，从多种答案中得出一个大家公认的最佳答案，可以提升学生决策问题的水平。

2 案例教学在物理教学中的重要作用

物理知识源于生活，教师利用教学案例，把学生引入特定的情景现场，把一个个独特的物理情景展示给学生。没有直接简单地告诉学生它是什么，为什么；而是引导学生运用已有的知识，在案例情景中自己分析、思考，得出自己的判断，从真实情景中得到理论知识。案例教学在物理教学中具有以下作用：

2.1 激发学生的学习动力

传统物理教学基本上采用“以教师为中心，以课堂为中心和以教材为中心”的三中心模式。这种教学模式忽略了学生的主体地位。案例教学强调学生是课堂的主角，教师是课堂的组织者。引导学生围绕案例去查阅资料，通过自己的努力感受知识形成的过程，找到解决问题的方法，体验到学习的成功感，从而激发学习的动力。

教学案例 在《必修二》讲解曲线运动—小船渡河专题时，教师给出三种情景下的渡河案例，引导学生分析影响渡河时间和位移的因素。学生围绕案例查找了大量资料，做了许多读书笔记，学习积极性很高；甚至有部分学生根据案例情景，亲自在河边体验验证结果。从学生参与课堂活动的积极性中可以看出，这种案例教学模式深受学生的欢迎，教学效果显著。

2.2 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

物理知识和物理考试的展开，都依托相关的生活情景。案例教学目的就是引导学生如何从案例情景中获取所学理论，再将所学理论作为工具来解决实际应用中的问题。因为教学案例具有一定的真实性，其涉及的问题往往是复杂多变的。每个教学案例都描写与教学目标和任务相关的真实物理情景。有的案例讲述知识点的全局情况，有的案例则仅仅描写知识点的某个侧重点。有时给予较多的信息，有时则故意给予不完整的信息。它迫使学生分析多个相关案例去发现问题和分析问题，并找到解决问题的办法。

教学案例 在《必修二》讲解机械能守恒定律守恒条件时，教师给学生提供多个守恒案例，引导学生理解判断守恒与否的条件。学生首先分析每个案例，找到了这些案例的相同点和不同点，其次讨论这些相同点和不同点，最后总结结论。通过这种模式既解决了学生存在的问题，又让学生掌握了理论。这样可以培养学生适应未来多变条件的能力以及分析问题和解决问题的能力。

2.3 培养学生与他人的互助合作精神

在案例教学过程中，教师利用学生之间的互助和合作，促进学生对知识的获取。教师以教学案例和学生个体的差异为教学资源，通过让学生集思广益、取长补短、共同进步、协同发展达到教学的目的，同时培养了学生与他人的互助合作精神。

2.4 培养学生的思维能力、查阅资料能力和表达能力

教学案例在知识传递过程中能否起到良好效果，在于学生对教学案例的理解。学生理解案例不仅仅靠以前所学知识，还要查阅相关资料，跟同学交流辩论。经历这个过程可以让学生的思维更加精确，语言表达更加清晰、简练。

2.5 形成了良好的讨论氛围

课堂讨论是案例教学成果的展现，学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中老师要善于引导、调控。鼓励学生积极主动地参与讨论，让学生获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。

3 案例教学在物理教学中应用的流程

案例教学在物理教学中的应用，主要利用案例让学生发现新知识的生长点，获取知识，不断完善知识体系。根据高中物理教学的实际情况，案例教学在物理教学中具体可通过以下流程来应用。

3.1 在课前

（1）选定教学案例：教师根据本节课教学任务和目标选取典型案例或者改编案例。

（2）熟悉案例内容：教师仔细阅读案例，并对案例材料做进一步深入的分析，思考案例在课堂中的引导分析顺序，思考引导分析是否有其他顺序，选择一种对学生逻辑思维有益的分析序列。

（3）课堂预测：预测学生讨论中可能会出现的观点和现象，如何激发学生的思维，如何扭转不良的讨论。

3.2 在课堂

（1）阅读案例，个人分析：指导学生初步阅读案例，了解案例事实，识别案例情境中的关键问题；进行案例分析，找到案例的特殊点，初步拟定解决问题的方法。

（2）小组讨论：以小组为单位发表个人对案例问题的分析，给出依据，提出解决方法；听取组员意见，针对案例问题和解决方法展开讨论，达成小组共识。

（3）全班讨论：小组代表向全班同学发表本组的解决方案和依据。小组之间互相交流， 相互检验和修正，进一步加深对案例的分析，完善解决方案。

（4）总结归纳：教师在学生讨论结果的基础上，对讨论进行点评；指导学生完成案例作业和案例报告。

4 案例教学在物理教学中应注意的问题

4.1 教师要选择恰当、典型的案例

选取的案例要具有一定的难度，太简单会使学生失去讨论的兴趣；不合适的案例难以达到预期的教学效果，需要教师写出或者改编出优秀的案例，在这一点上教师需要大量的备课时间。

4.2 教师针对教学任务，能够通过案例建立讨论的框架，提出适当的问题

利用问题调动学生的积极性，使学生把注意力集中到案例讨论上，引导学生从讨论中探索、发现新知识，不能由教师一个人把案例讲完。

4.3 教师要善于倾听、回应和沟通

倾听是一种基本素养，是教师成功教学的最重要的行为。案例分析的过程是学生与学生、教师与学生相互倾听与应答的过程。倾听就是在别人说话时认真听讲，并能做到边听边想，在倾听中交流，最终达到教学目标。

4.4 学生要准备充分

学生在案例进行分析之前，应该准备比较全面的相关知识，如果学生的准备不足，有的时候可能看到案例后不知道从何下手，甚至在讨论的时候无法发言。

4.5 教师要帮助学生建构自己的观点

学生进行案例分析时，教师应根据学生的具体学习能力，鼓励学生提出自己的问题和观点。在进行小组代表汇报的时候，鼓励代表人之外的同学进行必要的论述和补充，鼓励不同观点之间的讨论，帮助学生建构自己的观点。

高效的案例教学，成功实现了学生的主体地位和教师的主导作用。在案例的探求过程中，教师是参与者、主持者，更是整个过程的组织者。教师灵活转变角色，能够听取、听进学生的不同意见，尊重学生的见解；在讨论过程中发现问题和不足，能够在启发学生的基础上让学生自己讨论解决。学生从以往的被动角色转变成为主动参与者。课前仔细准备案例相关资料，能对资料进行认真的分析与思考，做好充足的准备；在课堂上积极阐述自己的分析过程、依据和结论，和其他同学展开讨论，参与过程，重视方法，使学习效果达到最优化。

参考文献：

[1]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业，2007，（3）：119.

[2]叶立新.案例教学评价理论与方法探析[J].北方经贸，2008，（7）：197.

[3]刘双.“案例教学”若干问题的辨析[J]. 教学与管理，2003，（16）：31.

[4]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，（7）：36.

（栏目编辑 刘 荣）