如何有效实现现代信息技术与初中地理教学的整合

吴挺珍

摘 要：由于新课改的深入以及强烈的视听效果，多媒体技术在教学中得到了充分的重视和普及，但由于使用不当，也造成了一些负面效应，所以只有做到适时、适量、适度，多媒体才算真正有效地应用于教学。

关键词：地理教学 多媒体技术 有效性 实践 整合

随着现代信息技术手段的多样化以及普及程度的不断提高，对课堂教学的变革也带来了深远的影响。现代信息技术不但颠覆了课堂的教学形式，而且对学生的学习习惯和思维方式也产生了深远的影响。知识的迁移、技能的整合以及声、光、色的结合强烈地冲击着学生的感官，激发了学生的学习兴趣，超时空的课堂结构改变了学生的学习方式。但是不管现代信息技术如何先进，其在课堂教学中毕竟只是教学一种手段，并不能成为教学的核心，如果在教学中过度依赖这种现代化手段，反而会影响学生的创新意识，养成学生的被动学习习惯，并且大量全景式的知识展示，还会养成学生思维习惯上的惰性，从而逐步丧失主动学习的意识。

将现代信息技术手段与地理教学有机地整合起来，既能培养学生的学习兴趣，增加地理课堂教学的趣味性、形象性，还能影响学生的主观思维，提高学生自主学习的效率。既然现代信息技术手段在地理教学中有如此重大的作用，合理使用这种现代教学技术手段就显得很有必要。

一、当学生的思维出现障碍时

对于地理课堂教学中的重难点知识，当学生在探索教材的相关内容时，由于新版地理教材文本量少，对知识的阐述也比较肤浅，加之学生对探究对象的陌生，都增加了探究的难度。这时引入现代信息技术手段就能很好地解决这个问题，还不会扰乱学生正常的思维活动。

例如，在讲授七年级上册“地球公转”一课时，当教师介绍地球五带的形成时，学生对于造成地球表面南北寒带地区终年寒冷的原因很难理解，教材也仅仅说与地球表面获得的太阳热量有关，为什么南北极地区获得的热量少，教材没有进一步说明。这时如果教师利用视频来展示这样的过程：太阳在一年中的不同时间，直射点在地球表面移动，让学生观察地球表面五带中温度及景观的变化。学生看过视频就能非常直观地得出结论——地球表面气温的变化和获得的太阳热量有关，也就是说与太阳斜射的程度有关。这个结论是教师很难用语言说清楚的，即使详细地描述下来，由于缺少形象的直观认识，学生也不过是死记硬背教师给出的结论。

二、当学生对知识内涵缺少形象的认识时

由于教材中对知识的表述过于概括，大多都属于结论性叙述，加上有些学生平时知识储备不足，很难对知识的内涵有一个形象的认识。例如，在讲授七年级上册“板块运动”一课时，教师在讲到“东非大裂谷”时，如果只是介绍说这个裂谷位于非洲板块和印度洋板块之间，这两个板块向相反方向运动，交界处因为张裂而形成裂谷。学生的认识往往只局限于字面，这个大裂谷具体是怎样形成的，很难在学生的大脑中形成一个具体的、形象的过程。如果此时用多媒体展示一下东非大裂谷以及两岸的地貌特征，然后再用一个动漫演示其形成的过程，学生的印象就十分鲜明，对这一知识点的掌握程度就非常好。

三、当知识的结构需要整体感知时

地理教材各个章节的知识看似独立，其实联系性很强，各个章节的内容之间以及各个知识点之间的联系非常密切。由于地理知识都是对自然客观事物的描述，加之有些学生的学习方式缺乏灵活性，对地理知识习惯于死记硬背，造成学生在学习新知识时，由于对新知识理解不透，对已有知识的运用能力差，所以对新知识的探究能力不强，对知识之间的体系的构建就很困难，经常会出现学了后面的忘了前面的情况，有些知识即使重复出现学生依然感觉陌生。这时，现代信息技术对知识的过渡、整合、再现功能就显现出来了。

例如，在学习“美国”一课时，美国的地形、气候、农业类型的分布三者之间的联系非常密切，因果关系很强。美国为什么温带大陆性气候分布最广？而温带海洋性气候仅仅分布于西海岸的狭长地带？利用多媒体技术很容易解决这些问题：①知识迁移。美国西部温带海洋性气候分布广的原因（自西向东的温暖湿润气流，东西走向的山脉，中间宽广的平原）。②简易地形图的制作。美国的自然特点（东西高中间低，东面、西面南北走向的山脉）。③知识再现。影响气候的主要因素（地形、海陆位置、纬度位置）。这三方面知识的相互联系和因果关系以及新旧知识间的关系脉络，通过多媒体技术能一目了然。

四、当课堂的空间阻碍学生的个性发展时

新课改的课堂强调学生学习的个性化和自主化，不同的学生由于学习习惯和个性特征的不同，学习方法的区别也很大。以学生为主体的课堂教学，学生学习方法的形成也随着各种新型的技术手段的使用显现出多样性。学生的学习空间不断扩大，突破了教室空间的限制。随着信息技术手段的普及，现代化的相关设备走近学生，学生在学习中大量应用现代信息技术手段的情况已经非常普遍。

例如，当某一学生提出一个难题，难住了教师时，网络上的学习群里马上就有人做出解答；一些名校名师的线上课堂，使学生可以坐在教室里就能亲身感受到名师的风采；论坛里对学习经验的交流，博客里对学习经验的探究，都可以通过现代信息技术直接获得，拉近了学生与名师、名校的距离。

五、当学生的学习状态低迷时

地理教材的内容抽象、枯燥、概括性强，使地理被认为是中学阶段学生最不喜欢的学科之一。首先，自然地理的基本状况这部分知识比较零散，导致学生学习兴致不高。其次，部分地理知识超出了学生的认知范围，学生探究起来有一定难度。再次，从总体上看，学生对七年级下册的知识内容的学习兴趣要高于上册，中国地理要高于世界地理。因此，学生在上课时经常不在状态，严重影响了学生的成绩。现代信息技术手段的多样化及大量普及，在某种程度上很好地解决了这个问题，并成为课堂知识的新载体。声、光、色结合的形式具有强烈的感官冲击，使地理知识具有了形象性、生动性和具体性的特点。那么教师应如何把握课堂的学习情境呢？主要要依据教师自身的教学经验和学生的学习情况，而且现代信息技术手段可以与表演、实践等多种教学手段结合起来，使课堂的形式多样化起来，满足青少年学生猎奇的心理。所以教师在备课的时候就应该对教学效果有充分的准备和预测。

但有一点要注意，现代化信息技术手段的使用一定要有一个度：一节课需要什么样的教学手段一定要依据教学实际。比如，有些课内容简单，学生利用导学案上的“导学”功能，通过自主学习、合作探究，并结合教材中的图表完全有能力完成学习任务，而且知识结构简单，这时过多地使用现代化的教学手段就显得多余了。

多媒体应该主要用来展示地理事物的形成过程、现象以及对不同知识的对比分析。多媒体使用过滥，就使得学生在同一时间里做着相同的事情，缺少个性化学习，而且由于学生过于关注知识的展示反而束缚了他们的思维活动。学生的思维特点、反应快慢、理解能力存在着很大差异，这使得在大量使用多媒体时只能照顾到部分学生的学习。

现在，越来越多的教师选择或依赖多媒体作为辅助教学的工具。首先是省事，供选择的课件资源非常丰富，形式多样，可任意选择自己喜欢的课件或部分内容。其次是省时，教师需要花费四五分钟才能说清楚的知识，通过多媒体可能一两分钟就能解决。再次就是能增强课堂凝聚力，多媒体强大的视听效果，在现阶段看是其他技术手段所无法比拟的，对初中学生来说具有很大的吸引力。

参考文献

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[3]杨玉山.基础教育课程改革推进研究——新课程的标准、设计与实施[M].北京：北京理工大学出版社，2012.