发展学生质疑问难能力的三种措施

刘有京

【关键词】质疑意识 质疑能力 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0043-01

“思源于疑”揭示了人们思维发展的动力之源，以疑激趣、以疑促智是开启学生思维之门的不二法宝，也是学生发展数学思维、培养数学素养的有力举措。然而，大多数学生在学习中最大的问题就是“没有问题”，他们没有真正的自我，更多的是盲从，囫囵吞枣、不求甚解可谓是学生的真实写照。不会质疑、不知问难成为制约学生数学素养发展的重要瓶颈。如何培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢？

一、强化引领，增强质疑意识

在教学实践中，教师应经常鼓励学生独立思考、质疑问难，为学生创造机会，使学生明白学会质疑问难的益处，感悟“学起于思，思起于疑”的真谛，不断地追问自己，进而学会审视学习的历程，审视知识的由来。开展经常性的质疑训练，逐步增强学生的质疑意识，通过“老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的学生”的反复熏陶，促使学生学会在学习过程中要多问几个“为什么”，学会不断追问他人“你的理由是什么”，让问题伴随着知识的形成，让思考支撑着知识的积淀。

例如，在教学人教版第十一册《圆锥的体积》时，直接引导学生用教师提供的学具进行实验（有的小组圆柱中沙子刚好倒满3个圆锥，有的则多，也有的少），引导小组合作研究思考，学会追问：为什么别的小组就能刚好装满3个圆锥？有什么特别的地方？其中隐含着什么规律？……