情景教学法在中职英语教学中的实践与应用

黄珍珍

【摘 要】 中职校英语教学的最终目标，要使学生掌握的英语知识运用到今后的工作和生活中，为学生的专业技能服务，为学生的就业服务，为学生职业生涯的发展服务。要达到这一目标，在英语教学中采用情景化教学是十分有效的。通过情景化教学，可以调动课堂的气氛，调动学生的积极性，同时可以让学生在教师设计的场景中潜移默化地了解职场。

【关键词】情景教学法 情景教学的含义 情景教学的理论基础 教学设计

对于大部分的中职校学生来说，他们普遍有一个严重的弱点，那便是无法40分钟全神贯注地听老师讲授知识，这40分钟的时间会有学生走神、讲话、睡觉甚至玩手机。中职校的学生为什么会出现这样一个现象呢？从课堂和教师的角度出发，是因为我们的课堂不够吸引学生。所以目前的趋势是我们需要利用情景教学法来调动学生的积极性，通过情景教学法，使我们的课堂动静结合，使我们的学生在轻松愉快的氛围下掌握英语知识，提高学生的口语水平，帮助学生毕业后找到更好的工作。于是我不断总结归纳提炼，最终形成了情境教学法在基础课程教学中的应用思路。

一、情景教学法的含义

（一）情境教学法的内涵

情景教学是一种以学生为主体、教师为指导，以学生体验性的学习活动为主要活动的教学，是置学生于真实语境中学习真实语言，是 learn English 而不是learn about English.这就要求教师在授课时坚持用英语组织教学，诱导学生用英语进行思维。教师要用自己自然、形象的表演，靠身体的语言，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境，使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，最后教与学都能和谐地达到预期效果。

（二）情景教学法的理论基础

研究情景教学法在基础课程教学中的适用性，我认为主要有两个方面的理论基础：

1.情感和认知活动相互作用的原理。情绪心理学在研究个体的情感与认知的关系时强调：个体的情感对认知活动具有强化功能。积极的、健康的情感体验对认知活动起着积极的、促进的作用；消极的、不健康的情感体验对认知活动起着阻碍的、抑制的作用。这样的研究为解决目前中职校学生学习兴趣不高的问题提供了很大的启示，中职校的学生们大多经历过中考的失败，这样的失败体验让学生感到学习知识没有用处，从而产生厌学情绪。而要改变这样的境况，使学生对英语的学习产生兴趣，只有让学生感受到学习英语是有用的，而且学生通过自己的努力可以掌握应用英语这门语言课程。情景教学法就是在基础英语的教学过程中引入生活场景、工作场景等，使学生在学习英语时感受到英语的用途，同时使沉闷的英语课堂活起来，使学生的学习活动成为其主动进行的、愉快的事情。

2.认识的直观原理。300多年前，捷克的教育家夸美纽斯就曾说过“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观的体验可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生知识的形成。目前我们的学生由于缺少平时英语的运用，所以对他们来说只是背单词、做练习的一种应试教育的科目，也导致中职校的学生对此基础科目学习的忽略。情景教学法强调教师在教学中创设与教学内容贴近的生活场景和工作场景，将基础课的教学内容具体化、形象化。学生置身于具体、形象的生活和工作场景中，使学生在不知不觉中告别哑巴式英语。

二、情景教学法的教学设计

运用情景教学法需要着眼于学生的职业发展，从教学目标、师生角色、教学环境、教学活动及评价方式等方面进行全方位的教学方案设计。以下我将以“Currencies”内容的教学设计为例介绍情景教学法教学设计的主要方面。

（一）教学目标的设计

本节课的教学目标是主要让学生知道各国货币的单位、英文读法、缩写以及语言的运用。教学中我拟通过创设情境、导入情境、做学结合等一系列的教学手段，使学生掌握相关的知识与技能。

（二）教学活动的设计

“Currencies”教学过程中，我着重设计了符合上述中所提到的实际意义与可操作性的一组教学活动。具体如下：将学生分为四个小组，为每个小组提供一个特定的情境， 四个小组分别在美国、英国、加拿大和德国，需要完成采购手机、红茶、枫叶糖和香水的任务。每个小组需要准备一个关于营业员和顾客的对话，然后教师邀请每组的两名同学进行表演，其余的组员根据对话内容向各小组进行提问。通过这个综合性的操练，让学生更加深刻地掌握本课的重点内容，同时巩固之前所学的购物的重点句型，使同学们明白英语的实用性。

（三）师生角色的设计

“Currencies”教学过程中，同学在教师的引导下找到课堂的工作任务——每组准备一个关于营业员和顾客的对话。这样的一种指导、协作使原本的老师讲、同学听变为师生共同完成任务，突出了教学过程中的师生平等，使同学从情感上亲其师而信其道。

通过以上几个环节设计的教学环境使学生更加投入到我们课堂的活动中去。

利用情景化教学帮助学生更好地学习英语，提高了学生的英语口语能力，调动了学生学习英语的兴趣，培养了学生职业英语的应用能力。情景化教学法在中职英语的实践与应用中取得了一定的成效，是一种可复制和推广的教学方法。

【参考文献】

[1]李吉林.情境教学理论与实践 [M].北京 ：人民日报出版社，1996： 59.

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