新媒体环境下教学资源的开放与共享研究

梁建军，田学强，张雅军

(天津市南开社区学院，天津 300100)

新媒体环境下教学资源的开放与共享研究

梁建军，田学强，张雅军

(天津市南开社区学院，天津 300100)

随着网络、通讯技术、通讯工具等新媒体技术的飞速发展，尤其是智能手机等移动终端设备的广泛应用，使网上的传统教学资源已经不能满足新环境下的教学需求，在此情况下探讨新媒体环境下教学资源的开放与共享具有很重要的意义。

新媒体；教学资源；MOOC；移动终端；远程教育

远程教育必须以丰富教学资源为支撑，教学资源的构建用于教学内容的传递、便于学生学习知识。现代远程教育必须具有丰富的教学资源。无论是国际还是国内的开放大学和网络学院，教学资源建设是办好开放远程教育的关键，否则网上教学资源的匮乏，或缺乏系统性，是必影响远程开放教育的发展。

由于信息化技术的不断发展，教学资源的开放与共享方式已不适应发展的需要，尤其是教学资源的整合、发布、交互共享等缺乏完整性、扩展性。因此，在网络媒体等新媒体环境下开放与共享更多的优质课程资源，无疑会给广大社会成员提供更多的学习机会和更好的学习支持服务，对学习型社会建设、终身学习体系建设具有十分重要的意义。

一、教学资源的开放与共享现状分析

根据CNNIC(中国互联网络信息中心)2014年第33次中国互联网络发展状况统计报告，截至2013年12月，我国网民规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%。其中手机网民规模达5亿，较2012年底增加8009万人，较2012年底提升3.7个百分点。网民中使用手机上网的人群占比由2012年底的74.5%提升至81.0%，手机网民规模继续保持稳定增长。

传统的教学资源依靠教师的讲义和课件，任课教师或教材的变动都有可能导致原有的教学资源得不到传承。网络课程资源可以经过所有任课教师一轮又一轮地完善，不但能将好的资源传承下去，还能补充新的资源。在面授教学之外为在职学员开辟全新的学习和沟通渠道,可以在该教学平台上复习或回顾讲授过的知识，还能在线完成各项实践内容和测试。对于不懂的或是工作中遇到的专业知识问题，学员还可以通过网络平台与该课程的所有授课老师或学员进行网上沟通与讨论。

关于什么是新媒体，学术界还没统一的界定，虽然有些传播学刊物上设有“新媒体”专栏，但一些文章中所刊载的研究对象不尽相同，有数字、移动电视、IPTV、手机等媒体设备，还有博客、微博、微信等被列为新媒体。

实际上，新媒体是相对于传统媒体而言的，是继报刊、广播电视等传统媒体以后，随着电子技术和计算机技术的不断发展而出现的新的媒体形态，如利用网络技术、数字技术，移动技术等，通过有线和无线的网络、以计算机、手机、Ipad、数字电视机等终端，为用户提供文字、图像、音频、视频等信息的传播形态和媒体形态。

新媒体应具有海量性与共享性，交互性与即时性，多媒体与超文本，个性化与社群化等特征。

通过对CNNIC统计数据的分析，可以清晰的看到目前互联网及其网民的普及率在稳步的递增，从数据中还可以看到手机网民已经占到整个网民的81%。网民数量提升的同时，网速也随之提升，固定宽带逐渐从512KB-2M-10M-20M，甚至已经到了100M的入户网速。免费的WiFi网络几乎遍布所有的公共场所，目前个别公交、铁路甚至飞机都在探索WiFi网络的覆盖。

手机3G网络的普及率在年轻一代中还是相当高的，4G手机网络也开始大展拳脚，其下载速度能理论上能达到100M，已经能够满足几乎所有的网络活动需求。网民数量的稳步提升，宽带、免费WiFi、及手机网络的快速发展，同时要求网上的教学资源要符合新媒体环境下的需求。

二、教学资源的开放与共享要解决的教学问题

成人院校的大部分学员都是在兼顾工作、生活的前提下继续深造学习，工作和生活任何一个方面与学习冲突都会影响到面授学习。通过新媒体环境下的网络教学资源的合理运用，能够在一定程度下有效缓解在职学员的工学矛盾。对于参与面授课较为困难的学员，学校允许其面授与网络学习相结合。任课老师还可以根据自己授课进度和实际情况制定相应的网上学习规划。

学员在面授之外的学习过程中会遇到各种各样的问题，能够通过在线共享的各种教学资源自主学习、在线测试、提交任课教师布置的各项任务。学习过程中如遇到问题，可以在线提问，教学团队中的老师或是正在学习的学员都可以回答该问题。对于积极参与问题讨论、并按时完成网上各项任务的学员给予相应的政策奖励，这样能极大地调动学员网上学习的主动性和积极性。

三、新媒体环境下人员角色分析

为了充分利用网络资源及新媒体技术，首先对网络教学中的人员角色进行分析，以利于在教学资源开放与共享过程中根据人员的职能进行有效管理。

(一)责任教师

责任教师为该课程的负责人，负责课程资源的总体管理工作。责任教师的主要工作包括：任课教师管理、教学平台中新闻的管理、教学资源的建设和管理、论坛的管理、在线测试等内容的管理工作。

(二)普通教师

在教学平台上责任教师为该门课程的所有任课教师开通普通教师权限，普通教师角色具有如下权限：班级管理、学生管理、在线测试管理、论坛管理、学员网上学习综合评定等。

(三)学生

学生在网上能够完成该门课程的学习、测试、在线讨论、完成相应的在线任务。在课上没听懂或是没有听到的授课内容，学生可以通过教学平台反复学习，直到学会为止。如果存在疑问，可以通过学习平台的论坛模块和任课教师或是其他学员进行讨论和求证。

(四)网络友人

教学平台为了实现服务社会，资源向社会开放这一点，应该设置了网络友人权限。一经开通权限，网络友人将拥有普通学生的所有学习权限，并有专门的任课教师对其提交的内容进行评阅，帮助他们对本课程的在线学习。

(五)教学平台的管理人员

教学平台的管理人员负责整个教学平台的日常事务的管理，监督和协助各类人群建设和利用好教学平台的教学资源。

四、新媒体环境下的网络资源

(一)基于Web的网络教学

基于Web的网络教学平台是指建立在互联网的基础之上，为教学提供全面网络资源的网络系统的总称。基于Web的教学平台应该是一个包括网上教学和教学辅导，是具有自主学习、师生互动、网上作业、网上测试以及质量评估等服务的综合教学服务支持系统。能够为学生提供实时和非实时的教学辅导服务；为系统管理者和与老师掌控学生的学习情况及进度，并可使教师在该平台上安排各类教学活动，学生可以进行在线自主学习。

远程教育平台的建设状况很大程度上反映了一个国家或地区的现代远程教育的发展水平。现有的大部分成熟的教学平台大部分都是基于Web的网络教学平台。

(二)慕课(MOOC)

天津电大在线就是功能较为完善的基于Web的网络教学平台。虽然有些环节不太适合新媒体环境下的资源开放的需求、不能极大限度的满足新时代网民的上网需求。如果对该平台进行改进和优化后，仍能较好的完成网络教学的需求。

当前，“慕课”(MOOC：Massive Open Online Courses)已红遍中国的大江南北，MOOC是指大规模开放在线课程， 2012年由美国著名大学发起，随即红遍全球。国内外有很多较为成熟的慕课学习平台模式，其中最为著名的有以下三个：

1.Coursera：是目前发展最大的MOOC平台，它拥有近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。

2.edX：是哈佛与MIT共同出资组建的，非营利性组织，它与全球顶级高校结盟，开放系统源代码，在课程形式设计上更自由灵活。

3.Udacity：是成立时间最早的MOOC平台，它以计算机类课程为主，虽然课程数量不是很多，但却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。

在国内，北大和清华也走在了慕课的前列。2013年9月，北京大学在edX平台上正式开课，成为在中国大陆上线的首批全球共享课程。曾引起广泛关注，同年，清华大学加入了MOOC平台edX，组成攻坚团队，启动了基于edX开放源代码的中文平台研发工作，于2013年10月10日，清华大学打造的大规模开放在线课程平台“学堂在线”(www.xuetangx.com)正式开放，这是全球首个中文版“慕课”平台。

(三)基于智能移动设备等新媒体

移动学习通过有效结合移动计算技术给学习都带来全新感受，它在数字化学习的基础上发展而来，可以做到随时随地学习，这种学习方式移动学习不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习，即学习者学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。移动学习的优势如下：

1.灵活多便的学习方式：无论在出差路上，还是在机场车站；就可利用一些间歇时间片断，随时随地打开智能手机或平板电脑登录移动学习平台，很方便地浏览，学习课程、浏览资讯信息、和阅读新书。

2.先进高效的学习理念：中信移动学习的课程系列采用了最新的LPM学习过程管理，将课程划分成精心提炼的章节，分段按时推送，辅以大量学习补充资料，并在过程中增加了许多分享互动环节，促使学员结合实际工作进行思考，加强记忆的同时更提升学习效果。

3.精致阅读+专业课程：中信移动学习的两大内容主体是阅读+课程，基于中信出版社强大的经管类图书资源，我们的阅读有着不可比拟的资源优势。而所有的培训方式都离不开专业理论，经典图书就是专业理论的源泉，也是培训学习的源动力。

4.学习效果完全掌握：通过对学员学习的关键数据进行统计，包括资料下载、经验分享、登录次数等，还可以了解到学员的学习习惯及学习主动性，并且据此对学员的学习效果进行有效跟踪。

5.减少培训设备投入：移动时代，人人必备手机，智能终端的普及率逐年提高。采用移动学习的方式，企业无须为员工配备电脑，只要让员工下载“中信移动学习”到自己的手机终端，就可以随时加入企业培训课堂。

6.定制终端企业方案：根据需要中信移动学习可以为企业提供定制终端方案，在基础平台大模块的前提下，为企业专门制作整体UI设计、上传企业资讯、企业定制课程等，满足企业推广品牌、传播企业文化、专业化员工培训的需要。

五、网络教学资源与教学效果分析

(一)传统视频资源

教学视频有广义和狭义之分：广义上讲，是指一切在课堂教学活动中用到的视频。可以是给学生示范讲解看的，也可以是给老师用于学习分析观看的。狭义上讲，教学视频是将教师要传授给学生的知识、技能等内容制作成视频形式，以方便该教学片段在未来被更多的老师做教研分析使用，或供老师自己分析反思自身的教学行为和教学效果。

教学视频是现代化教学中必不可少的重要辅助工具。许多工科院校都频繁使用教学视频，以给同学们展示实际的施工过程，效果颇佳。传统视频制作的基本要求如下：

1.视频要完全体现该课程的教学设计。

2.画质清晰、声音饱满无失真。

3.控制视频文件的大小，利于视频的播放。

(二)微视频资源

微视频是近几年网络上比较活跃的视频媒体形式，视频时间在30秒至20分钟之间，可以是一部小电影、纪录短片、广告片段或是教学视频等。目前在教学领域，微视频得到了很多学生、教师和学校的青睐。微视频具备以下特性：

1.制作较为容易，教师利用自己的电脑、摄像机即可录制简短的微视频，如果对质量没有太高要求，用自己的手机都能随时录制。

2.内容专注，微视频的教学内容基本上是针对一个知识点进行的讲解。

3.利于学习，10分钟左右的微视频教学内容，有利于学生在产生视觉疲劳和注意力下降之前将内容学完，从而提高学习效率。

(三)文档类资源

教学资源中涉及到的文档资源有许多类，如：教案、电子课件、大学大纲、共享案例、训练复习、相关资料等等。丰富和完善的文档资源有利于学员进行离线学习，也是教学资源中最为开放的一部分资源。

文档资源在制作过程中不但要注重风格、格式等外在方面还要体现该课程的教学设计等内在的东西。

(四)网页中图片、动画、文字等资源

文字、图片、动画是几乎是任何网络媒体最直观、最主要的媒体资源。这些资源能够直接的将教学资源展现在读者的面前，在网速受限的情况下，浏览这些资源是读者首选的内容，因为它们对网速的要求不太高。

资源基本要求如下：

1.文字要清晰，大小适中，段落要规范。

2.图片采用网页兼容格式存储，不但要图像清晰而且文件不要太大。

3.动画格式为Flash/Shockwave格式，画面要清晰、生动，适合学生课堂观看。

六、教学资源的建设与管理

教学平台对资源的管理非常重要，因为内容不是随意建设，也不能是一成不变的。一个受学生和老师欢迎的学习平台，要对资源有严格的要求，并能积极调动教师和学生在教学平台主动互动。

(一)教学资源的总体规定

1.制定总体的资源类型需求。

2.根据专业或学科确定不同的资源风格和标准。

(二)互动性资源建设

教学资源建好并应用后并不代表该平台或某门课程的教学资源建设就此结束，还有很多互动性资源需要建设和维护。比如：

1.教学平台的相关公告、通知等。

2.教师关于某门课程发布的一些新资源。

3.学生提交的一些资源，如：在线作业、在线测试、提交的资源文档。

4.学生和教师，以及学生之间在平台中的论坛资源。

以上这些资源维系着教学平台的日常运营，也是平台教学资源的生机之所在。合理、有效的引导互动性资源建设，将有助于教学平台的健康发展和调动学生的学习积极性。

(三)教学资源建设

根据《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011]6号)和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011]8号)精神，为保证精品资源共享课建设工作顺利实施，制定《精品资源共享课建设工作实施办法》(教高厅[2012]2号)。在该实施办法中除了制定了精品资源共享课建设工作实施办法、目标与任务、组织与实施、建设要求之外，还重点强调了课程建设的保障措施，包括政策保障、知识产权管理和技术保障。

一门优秀的网络资源课程的建设不是一件容易的事情，需要多方面因素：

1.需要具有丰富教学经验的一线课程教师进行教学设计和脚本的制作。

2.需要一个专业的制作团队支持。

3.需要相应的政策保障来调动资源开发团队的制作积极性。

4.需要一个优秀的网络教学应用平台。

5.制定相应的网络学习激励政策。

6.制定完善的网络平台管理和运行体系。

七、网络教学共享平台的开放共享与应用

目前已开发的《数据库技术》教学平台充分发挥了网络教学的优势，丰富了成人高校教学形式和教学手段；该教学平台将教学的大部分环节展现在网络平台中，包括在线课件、在线视频、课件下载、网络视频转载、在线测试、在线提交课程任务、在线论坛答疑、在线分享技术文档等功能；在学校及任课教师双层政策激励下，调动学生网上学习的积极性；在一定程度上缓解成人高校广泛存在的工学矛盾问题；逐渐探索出适合成人高校面授与网上教学相结合的教学模式。

该教学平台在成人计算机专业的三个年级的《数据库技术》课程的教学过程中进行了全面应用，对由于工作原因不能按时到校参与面授学习的学员，通过该教学平台的使用，能及时与老师或其他学员交流，在线完成相关的教学任务。对于按时到校学习的学员，在教学平台制定的激励机制下，积极参与网上互动交流，并能上传质量较高的学习心得和学习资源，形成了良好的学习气氛。该平台提高了学员主动学习的积极性，使课程的授课质量和通过率得到了大幅度提高。

八、总结

通过《数据库技术》开发平台的建设，实现了在线课件、在线视频、课件下载、网络视频转载、在线测试、在线提交课程任务、在线论坛答疑、在线分享技术文档等功能；并对当前网络资源存在的问题与解决方法、新媒体环境下网络资源的建设与管理、以及网络资源的开放与共享进行了分析研究。要更好地实现新媒体环境下资源的开发与共享是一项长期、系统的工作，需要全社会教育工作者与教育机构共同努力。

[1]张立新.美国教育技术发展史研究[D].河北大学,2002.

[2]马兰.论新媒体技术与受众互动传播模式的发展[D].郑州大学,2011.

[3]赵晓元.数字新媒体在现代教育中的应用[J].天津电大学报,2011,(01):66-68.

[4]金振坤.论构建远程教育媒体的理论体系[J].现代教育技术,2004,(02):14-18.

[5]李康.认识现代教育技术的两种视角[J].电化教育研究,2002,(10):3-6.

[6]孙亿文.新媒体技术在现代教育实践中的应用研究[J].美与时代(上半月),2009,(12):133-134.

Research on Openness and Sharing of Teaching Resources in New Media Environment

LIANG Jian-jun, TIAN Xue-qiang, ZHANG Ya-jun

(TianjinNankaiCommunityCollege,Tianjin, 300100)

With rapid development of new media technology, such as Internet, communication technology and communication tools, especially wide application of mobile terminal devices such as smart phones, online traditional teaching resources could not meet the teaching needs in new environment. In this situation, it is of great significance to discuss and explore the openness and sharing of teaching resources in new media environment.

new media; teaching resource; MOOC; mobile terminal; remote education

2015-04-28

天津广播电视大学科研课题，项目批准号：12XY1008

G434

A

1673-582X(2015)06-0053-06

梁建军(1968-)，女，天津市南开社区学院副院长，副教授，主要从事教学及管理研究；田学强(1980-)，男，天津市人，南开社区学院讲师，工程硕士，从事教育教学和数据库技术研究；张雅军(1980-)，女，南开社区学院讲师，硕士，从事计算机教育教学与研究。