阅读教学如何把握讲解的限度

张建军

内容摘要：在中学阅读教学中，教师是否应该进行必要的讲解？如果这个问题的答案是肯定的话，那么，面对一篇课文，哪些问题该讲，哪些问题不该讲;该讲的讲到什么程度，不该讲的问题如何处理，这是教师在阅读教学过程中必须解决的技术问题。较好地回答并解决这个问题，对于中学阅读教学回归本真有重要意义。

关键词：阅读教学 教学目标 课文地位 学生能力

在实施新课标的背景下，中学阅读教学程度不同地存在着讲课随意性问题，有的说教师应该少讲，于是该讲的不讲，学生对课文囫囵吞枣，似懂非懂;有的说教师还是应该讲，于是事无巨微，一概讲之，学生朦朦胧胧，不得要领。这种现象存在的主要原因是教师不能正确把握讲解课文的限度，教一篇课文，哪些问题该讲，哪些问题不该讲，该讲的讲到什么程度，不该讲的如何处理等这些技术性问题搞不清楚。

那么，教学实践中这种限度如何把握呢？

首先，要准确把握教学目标。离开了教学目标，限度就没有参照，就成了空中楼阁。从结构上来说，语文教学目标有学期教学目标，有单元教学目标，有课文教学目标，我们这里所讨论的是课文教学目标;从内涵上来说，语文教学目标分情感态度和价值观目标、能力目标、知识目标。其中，情感态度和价值观目标是教学的价值取向，是对学生进行正确的价值引导和健康的精神熏陶，他暗含于整个教学过程，并且与教学活动无法进行结构性剥离;能力目标贯穿于教学全过程，形成于教学活动的终结，而且呈潜移默化性、自习性，没有限度界定的可能。……