中职轻轨专业英语整体课程设计及分层教学的探索

郑晓艳 张维进

【摘要】中等职业教育的英语课程目标定位应从需求分析入手，关注社会职业需要和学生职业生涯发展需要。依据职业岗位群涉外交流的需求，革新课程内容，改革教学方法，突出语言教学的实用性和学习者未来职业发展的相关性。实际上，职英语教学目标未能充分体现中等职业教育的特点，英语课应用性不强，课程结构单一，与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程几乎还是空白。为此，针对城市轨道交通的各种专业，我们对专业英语的教学方法、教学内容进行了探索研究，对课程、课程设计及教学内容做了实践研究，努力探索和开发让学生学有所获的分层教学模式。

【关键词】中职教育 课程设计 分层教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0097-02

一、学生存在的问题

（一）学生基础薄弱

我校城轨专业学生较之其他专业学生，相对来说基础较好（进校时有分数限制）。即使如此，在中考中，英语成绩在A 110分以上的同学有10人，占3%， B 85-109分的同学有65人， 占21%， C 72-84分的同学有85人，占28%，D 72分以下的同学60-71分的同学有140人，占46%。这样的基础使得学生在学习中遇到了很大的困难。

（二）学生语法的输入（input） 与输出（output）不成比例

以下是从学生的作业中搜集的常见错误，有些学生的水平甚至还达不到初中生的水平：

a.The other reason is come from their temperament， disposition， hobby， etc.（句子结构及词性）

b.I am come from kunming. （词性）

c. He can play basketball and a good player.（句子结构混乱）

d.The train is more faster than bus.（形容词比较级错误）

……

Input与output最早出现于斯金纳的程序操作试验中，前者指外部条件或环境对学习的刺激：后者指学习者的所得。