“从做中学”理论在中外合作办学项目英语教学中的应用研究——以万博科技职业学院合作办学项目为例

“从做中学”理论在中外合作办学项目英语教学中的应用研究——以万博科技职业学院合作办学项目为例

金仲夏

摘要:现代美国教育家杜威提出的“从做中学”是一个举世闻名的重要教育理论。文章从“从做中学”的理论依据入手，构建了“从做中学”理论在中外合作办学项目大学英语课程中的教学思路设计方案；阐述了这一理论在大学英语教学中的运用改变了学生的学习方式、提高了学生的学习兴趣、提升了学生英语的交际能力、增强了学生英语学习的自信心；为“从做中学”理论在中外合作办学背景下的大学英语教学提出了整合多种教材、转变师生角色定位、调整教学模式和优化评价方式等实施条件。

关键词:从做中学；中外合作办学；英语课堂教学；实施条件

中图分类号:G642

作者简介：金仲夏，万博科技职业学院讲师，硕士，研究方向：英语教学法和课程与教学论(合肥 230031)。

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目(2013jyxm487)

收稿日期：2014-07-18

Doi“从做中学”(Learning by ng)理论是美国实用主义哲学家和教育家杜威(John Dewey)教育思想的重要组成部分。1915年，他在《明日之学校》(School of Tomorrow )一书中，明确提出“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法”，该理论强调知与行、学与做的关系。“从做中学”理论对20世纪美国的教育产生了深远强大的影响，许多进步学校根据“从做中学”的原理对教学方法、课程、教材等进行改革。

DoiOn Application of Learning by ng Theory in Sino-Foreign

doiKey words:learning by ng theory; Sino-foreign Cooperative Education

一、“从做中学”理论指导下的英语教学特点和选择的必要性

杜威提出“从做中学”也可以说是“从活动中学”“从经验中学”。其中“做”的意思主要是指个人亲自体验、参与工作和活动，以获得和构建个人经验。针对当前高职院校英语教学的情况，结合中外合作办学的教学需要，借鉴“从做中学”理论进行高职合作办学项目的英语教学，让学生参与课堂活动，在活动中学，使课堂里语言技能的掌握和日后工作、生活过程中的活动联系起来，充分调动学生学习的主动性，有利于中外合作办学英语课程目标的实现。

(一)“从做中学”理论指导下的英语教学特点

首先，从教学情境来看，教师为学生提供大量的真实情境背景下的活动，学生不仅是静听，更主要的是动口，用英语表达，以达到从活动中学，从经验中学来掌握语言技能的目的；

其次，从教师角色来看，教师是观察者、协助者和辅导者，要“以学生为中心”，把课本知识解释为学生的生活经验，并帮助学生不断积累经验，最终使学生的经验达到学科应有的水平；

再次，从学生角色来看，学生是“做中学”的主体和中心，是活动积极主动的参与者，通过体验、交流、讨论、合作、探究等多种“做”的方式，发展多种语言技能；

最后，从课堂氛围来看，在英语教学过程中，要实现“从做中学”，师生之间应该建立平等、融洽的关系，拉近师生距离，鼓励学生大胆地去做，提高学生做和说的热情。

(二)选择“从做中学”理论指导英语教学的必要性

2013年4月，安徽省教育厅批准万博科技职业学院与新加坡莱佛士高等教育学院合作实施办学项目。双方合作培养多媒体设计与制作、服装设计、装潢艺术设计、旅游管理四个专业。60%的课程由外籍教师授课，并采用英文原版教材。英语教学水平和质量直接关系到合作办学项目的成败。合作办学项目课程教学通常由中外教师共同参与，对学生的英语综合技能要求较高，不仅仅是语法、词汇的学习，还要注重语言在真实语境中交际能力的培养。合作项目英语课程的教学目标要求学习者不仅具有较高的英语综合运用能力，同时还要为后续的专业学习和出国深造提供必要的语言支撑。“从做中学”的教学方式强调课程内容与学生生活、专业知识相结合，通过完成各种各样的任务，让学生在学习语言形式的过程中，能够自己进行推理，然后掌握语言的功能，实现在交际中进行语言的真实运用目的。“从做中学”理论，强调学生通过体验、交流、讨论、合作和探究等学习方式参与到课堂教学中，在此基础上自主构建新知识。这种教学模式和新加坡开放式的教学理念，参与性的教学策略相当吻合，正是“从做中学”理论所倡导的，因此，借鉴这一理论来推动我校合作办学项目英语教学的改革，既合适又务实。

二、“从做中学”理论在中新合作办学项目中的思路和方案

在承担中新合作办学项目的英语课程教学任务过程中，笔者一直采用“从做中学”教学思路和设计方案，以期实现“提高自主学习能力，自主构建新知识”的目的。

(一)教学思路

首先，明确单元教学目标，细化语言行为目标，确定教学重难点。根据教学内容，给学生提供大量含有本教学内容相关的句型结构和词汇，并同时要求学生自己查找资料，注重输入材料的真实性，知识性和多样性。

其次，注意由易到难，符合学生的认知能力，有层次，有梯度，拾级而上。

再次，关注学生任务的准备和完成，视情况给予必要的帮助。

最后，对学生的语言行为表现进行评价，注意任务完成质量、逻辑、语言表达、语音和语速等多层面的结合评价。

(二)设计方案

1.项目型活动。A.每周讨论。学生按学号顺序，每周有一位同学自主确立感兴趣的主题，自己准备资料，并在班级群网通知主题内容，大家收集相关资料，周一的课堂由该同学脱稿陈述，大家进行10分钟讨论。讨论结束，总结与该主题相关的短语和词汇，并记录下来。B.每周新闻。每周有一篇新闻简报听写，选择与本周国内外事件紧密相关新闻，听写完后，学生用自己的话表述新闻内容。C.美剧模仿秀。选取经典美剧作为听说补充教材，选取一个片断，学生分角色进行英语台词模仿。

2.理解分析型活动。对每单元精读课文，设计由易到难的任务链。活动一，看图说话。根据课文的配图，要求学生只看图片，发挥想象力，简单描述图片可能要表达的内容；活动二，6-7分钟内快速阅读文章，用一到两句话概况出文章的主题，并与之前的自己描述内容进行对比；活动三，根据文章的题材不同，或改编缩写故事，或评论人物，或比较不同，或通过列清单、制表格、绘图和表演等转换课文内容；活动四，根据给出的关键词，用自己的话口头复述课文。

3.挑战性活动。挑战性活动可以让学生学会学习，学会探究，学会合作，引导学生逐步拾级而上。这一类活动通常安排在课后，需要多人参与，花费较长的时间来完成，让学生学会坚持，最终体验完成任务的成就感。

三、“从做中学”教学对学生的影响

(一)改变了英语学习的方式

普通班级的学生已经习惯于课堂听老师讲，课下自己记忆单词和句型，机械操练，大量做题，很少或基本不与同学和老师交流，而合作办学班级学生已经不再把英语学习仅仅局限于个人学习过程，他们越来越习惯参与课堂活动，就语言学习内容与同学和老师交流、讨论，这种体验的学习方式降低了学习难度，减少了心理压力，使得他们更容易实现活动目标。

(二)提高了英语学习的兴趣

一方面，“从做中学”指导下的课堂教学，教师设计了多种多样的活动，让学生在感兴趣的环境中学习语言，使内在兴趣转化为语言表达，调动学生学习主动性，促进学生的自主学习能力，提高学生自主构建新知识的能力。70%的合作班学生认为这种教学模式提高了学习兴趣，85%学生认为，因为对学习的内容有趣，愿意主动参与任务的完成。另一方面，“从做中学”的教学方式的课堂环境为英语学习创设了语言学习的兴趣。85%合作班的学生表示他们更愿意一起听、说、读、写；和小组成员一起讨论、一起探究、一起解决问题。

(三)提升了英语交际能力

普通班级和合作项目班级期末大学英语笔试部分成绩差距不明显，但比较两类班级的听、说技能，可以发现明显的差距。由于“从做中学”的活动在课堂上营造了真实、有意义的语言环境，学生可以比较流畅地就某一话题和外籍人士进行交流，有话可说，有内容可说，言之有物，语言文化意识自觉。合作班分别有75.6%的学生认为任务型教学模式能够帮助提高英语交流的流利程度，83.2%学生认为扩大了词汇量，提高了语言表达的复杂性。

(四)增强了英语学习的自信心

自信心预示着语言的准确性(Ellis ，1994),学生自信心的核心是学习的自我效能感，与学生完成任务的能力紧密相关。与普通班级相比，合作办学班级的学生不是被动地等待教师讲解和分析语言内容和形式，而是通过用所学的语言知识完成一个个活动的方式来理解所学内容，自主建构新的知识。学生看到自己的学习效果和新建构的知识，产生成就感，提升自豪感，从而有利于学习自信心的建立，提高了自我效能感，有利于进入语言学习的良性循环。80%的学生认为任务型教学模式提升了他们说英语的自信心和成就感。

四、中外合作办学项目下“从做中学”英语教学的实施条件

(一)整合多种教材

高职高专现有的英语教材主要以培养学生阅读能力为主，显然这与中外合作教学目标和教学要求有比较大的差距，不适合中外合作班级的学生。因此，我校根据合作办学班级英语教学的特殊性，不再使用新视野大学英语系列教材，考虑学生的英语基础，使用《剑桥国际英语教程》和《交际英语教程核心课程》，根据活动的需要，选择2-3种教程，结合学生的需要对教材内容进行重新整合，以方便任务活动的开展。此外，增加一些视听材料，比如经典的《Ugly Betty》、《Friends》、《The Shawshank Redemption》等作为听说辅助教材。

(二)转变师生角色定位

从教师的角度来看，“从做中学”的教学模式降低了教师的“权威性”地位，教师应调整自己的角色定位，教师不仅是语言相关行为的示范者，活动开展的协作者，同时也是活动开展的指导者，并记录学生完成任务的过程，给出恰当的评价。从学生的角度来看，学生是“从做中学”的主体和中心，是教学活动的主角，通过体验、交流、讨论和合作等学习方式，既掌握了语言技能，也增强了信心，又积累了经验，为后续的学习奠定了基础。

(三)调整教学模式

“从做中学”是对传统的“从听中学”的替代。依据“从做中学”的原则，教师的作用不仅是传授现有的知识和科学结论，更重要的是促进活动的开展，激发学生的思维开发，帮助学生找到解决问题的科学方法。因此，在教学中，教师要营造丰富多彩的教学情境，开展多种多样的教学活动，给学生独立完成活动的机会，让学生通过充分实践，在参与活动中自主思考、自我开发、自我尝试、培养自主学习能力，提高语言技能技巧。

(四)优化评价方式

“从做中学”的理论在教学实践中反对课堂大量的灌输知识，而是主张引导学生自我尝试，自主学习。因此，对学生学习效果的评价，不能以考试和考级作为评价尺度，教师应该注重学生参与活动的过程中的语言行为表现，收集学生语言和非语言信息，不仅在活动的过程中评价学生的语言技能，还要评估他们的学习情态，学习风格和策略，帮助学生建构学习活动价值。与此同时，及时、客观地在课堂活动后进行评价，有助于学生认识问题，促进学生能主动地调整和改进。

[参考文献]

[1]John Dewey, Democracy and Education. The Free Press ．New York, 1966:125.

杜威.学校与社会·明日之学校 .赵祥麟，任钟印,吴志宏译.北京: 人民教育出版社，1994:103-105.

Willis J．and Willis D．Challenge and Change in Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，2002:56-61.

李观仪．具有中国特色的英语教学法.上海：上海外语教育出版社，1995:125.

黄乐平．试论中美合作办学模式下任务型英语教学法．黑龙江高教研究，2010(14):60.

王颖，俞启定.“教学做合一”：“做中学”思想的创新与继承.中国职业技术教育，2006.8(23):44.and Education. The Free Press ．New York, 1966:125.

杜威.学校与社会·明日之学校 .赵祥麟，任钟印,吴志宏译.北京: 人民教育出版社，1994:103-105.

Willis J．and Willis D．Challenge and Change in Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，2002:56-61.

李观仪．具有中国特色的英语教学法.上海：上海外语教育出版社，1995:125.

黄乐平．试论中美合作办学模式下任务型英语教学法．黑龙江高教研究，2010(14):60.

王颖，俞启定.“教学做合一”：“做中学”思想的创新与继承.中国职业技术教育，2006.8(23):44.

Cooperative Education of Vocational College English Teaching

Jin Zhongxia

Abstract:Modern American educator John Dewey’s “Learning by Doing” is a world-famous important education theory. With the author’s English teaching practice, the paper begins the characteristics of language teaching on the basis of “Learning by Doing”, it discusses teaching ideas and teaching activities in Sino-Foreign Cooperative Education of College English Teaching；it expounds that the theory applied has changed the students’ learning way , improved the students' interest in English learning and English communicative ability and enhanced the students’ self-confidence; it presents some suggestions to carry out by the integration of varieties of teaching materials, changing the roles between teachers and students, adjusting teaching model and the evaluation methods.

责任编辑：李应青