关于高职专业课教学现状分析及对策

襄阳汽车职业技术学院 袁 静

关于高职专业课教学现状分析及对策

襄阳汽车职业技术学院 袁 静

在高职教育中，专业课的教学可以说是重中之重，在整个教学过程中处于核心地位。专业课的学习一方面关系着在校学生能否学到真本事，另一方面也关系着企业等用人单位能否招收到可以胜任工作的专业人才。所以，对于专业课教学工作的研究成为摆在教师面前的重要课题。

高职教育 专业课 现状分析 解决对策

高职教育是高等职业教育的简称，是高等教育的重要组成部分。主要培养以服务为宗旨，以就业为导向，具有一定理论知识和实践能力，并且面向基层、面向生产、面向服务与管理第一线职业岗位的高素质技能型专门人才。为适应这样的教学目标及教学特点，要求我们在进行高职教育时，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，专业课的设计与教学尤为重要。

一、高职专业课教学现状分析

1.专业课教材现状。高职院校教学中强调专业的实用性，专业理论够用，实用为主，紧跟市场社会的需求。随着高职教育的发展，教改逐步深入，高职教材使用，也越来越注重实用性。但目前高职院校使用的教材存在一些问题：一是教材内容还是偏重理论，实用性不强。课程之间内容自成体系，缺乏沟通与衔接。造成了学过的不会用、没有学过的却要使用。二是教材内容陈旧，难以满足行业和职业发展的实际需要。比如说现在汽车产业发展迅速，但是配套教材还不是很成熟，很多时候教材内容都是原来已有的类似知识套用过来，而没有从汽车行业角度入手进行系统编写。三是教材内容与相关职业资格证的考取缺乏衔接。现在的高职毕业生都要求在毕业前至少要取得一项相关的职业资格证，但是即使是专业课的学习，也很少有结合职业资格考试内容进行内容安排和扩展的知识点，使得学生在面临资格证考试复习时无从下手，要重新购买考试类书籍，进行考试知识点再学习。四是专业教材配套的实践材料不足。专业课的教学中是很重视实操性的，但是教材往往只是简单的说明技能要求，对于具体实践的安排很少，相应技能需要的实践材料就涉及的更少了，学生不能发挥学习积极性，自主地完成技能训练。

2.教师教学现状。在教学专业化的影响下，提高教师素质、提升教师专业水平成为教育改革的核心。而对于高职院校而言，教师应根据高职教育教改的要求，通过持续不断的学习研究，提高自己的职业教育教学能力，提升自身的专业知识水平和技能，完成从技术“新手”到行业“专家”的过渡。根据这一要求，在进行专业课教学中还存在一些问题：一是教师的专业素质有待提高。由于对于专业课教师的需要，进入了大量的非师范类高校毕业的教师，在专业知识方面很扎实，但并未系统的学习过教育学、心理学、学科教学法和职业技术教育的相关课程，基本的教学步骤都不清晰，使得这些教师缺乏足够的教学能力，影响专业课教学。二是教学方法、教学手段简单。课堂教学中，重视对知识的传授，缺乏对知识的主动学习和知识的应用上。教师们“讲”的多，而没有把课堂还给学生，学生的自主性和积极性就会受到影响，不利于学生把知识转换成能力。三是教学过程中理论脱离实际。由于缺乏职业过程认识，结果培养出来的学生，理论知识强、动手能力差，在实际工作中很难适应工作岗位的要求。四是“双师型”教师短缺。很多教师理论教学任务繁重，没有充足的时间进行实操培训。部分专任教师缺少行业一线的工作经验，自己对某些实际应用技能都不明所以，更别说去教学生了，难以培养出适应市场需求、符合岗位要求的高技能人才。

二、提高高职专业课教学的对策

1.建立适应高职学生的教材体系，应该从以下几个方面入手：一是应该从职业要求出发，整合课程体系。高职教育要有发展空间就必须有较高的就业率，那么从职业要求出发，设置相应的课程和课程内容，把培养知识、能力、应用三者结合起来。二是建立教材选用与评价制度。对于教材的选择权，应该多下放给一线教师，他们更了解什么样的教材更利于学生的学习，有利于实践的展开。一个学习周期完成后，应该对正使用的教材进行及时、客观的评价，指出教材的优缺点，并提出推荐选用方面的意见。加强所学教材的实用性。三是教材内容应与职业资格证书相结合。“双证制”应该是高职教育的一个特色，要求学生在校期间既要获得学历证书，又要取得相应的专业技术技能等级证书，学生毕业后就可以持证上岗，在现在严峻的就业形势下，有更强的社会适应性和竞争性。那么教材的内容特别是实训教材就要与职业技能证书的相关知识相配套，这样学生毕业时，就可以拿到“双证”，为更好的就业做准备。四是加强教材的配套实践材料。充分利用各种相互联系的教学资料，以纸质教材、电子教案为基础，辅助以CAI课件、音像媒体、网络教材，形成教学素材库，使学科相关知识有机地整合在一起。教学内容模块化、任务化，有针对性的提供项目任务单。多方入手，即可充实配套实践教材。

2.加强专业课师资队伍建设。主要做好以下几点：一是提高教师自身专业素质。教师作为教学工作的参与者、实施者，要提高自我认识，充分的自我定位，积极学习与教学相关的各类课程，从思想上明确专业课教师的必备条件。二是翻转教学，把课堂还给学生。在实际的教学过程中，为了调动学生的自主性和积极性，尝试多种教学方法并及时进行评价修正，使学成为课堂的主题，教师成为引导者和解惑者。三是加强专业课的职业认知。要明白为谁培养人才，岗位要求是什么，有的放矢的进行日常教学。这需要教师在课余多走入生产一线，切实的了解用人单位需求。在专业课教学中，以职业需求为导向，进行课程的学习。四是专业教师向“双师型”素质转化。既是教学好手，又是技术能手。需要教师努力钻研教学工作的同时，要加强实践操作能力，考取国家认证的专业资格证书，获得相应专业的素质。这样既有利于自身进步，又可以给予学生帮助，使自己始终站在教育的第一线，也站在技术第一线。

高职教育的发展离不开专业课教学进步，而专业课教学是否成功与高职教材体系和高职专业课教师素质紧密联系。只有两者都得到足够重视、有序发展，才能更好地为高职教育做贡献，也才能使高职教学的明天更加壮大。

[1]教育部．教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见，2004

[2]姜大源．世界职教课程改革的基本走势及启示[J]．中国职业技术教育，2008．11

[3]滕海燕．浅谈高职教学改革的策略[J]．辽宁高职学报，2008．01

[4]孙俊玲．高职教育教学改革的探索与思考[J]．社会纵横，2010．01

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0239