从预定到自组织——现代课程范式与后现代课程范式之思

●赵朝晖

从预定到自组织——现代课程范式与后现代课程范式之思

●赵朝晖

摘要：产生于大工业生产社会的现代课程范式的基本特征包括课程目标的预定性、课程知识的确定性、课程实施的控制性、课程评价的等级化。在普利高津提出的耗散结构理论的指引下，后现代课程将人们的视野从封闭、简单、线性的世界拓展至开放、复杂、非线性的现实，课程只有在开放关系、交往关系中才能存在，并且是一个持续自组织的过程。现代课程范式向后现代课程范式转向的本质是教师思维之“关系思维”的转向与课程实践之“实践智慧”的转向。

关键词：现代课程范式；预定；自组织；耗散结构；后现代课程范式；关系思维；实践智慧

赵朝晖/济南职业学院编辑，研究方向为课程论、教育基本理论

“泰勒原理”是现代课程范式在课程实践中最主流的呈现方式，其教育目标是预定的，学校围绕着预定的教育目标，选择和组织可以反映这些目标的基本经验和知识原理，最后实施检验预定目标是否达成的教育评价。这一过程是线性的、封闭的，反映在教育实践中的课程范式也是封闭性的。后现代课程范式对预定性的教育目标提出质疑，提出要从人性自由成长的角度，以开放的思维重新认识教育的复杂性，把教育目标从封闭的教育方式中解放出来，融入学生的生活与教育实践中，让学生自我组织与自我成长。20世纪中后期，后现代课程范式在现代课程范式的现实重围下得以突破，成为一种新的课程理解和认识方式。……