多样化展现形式的动画场景设计课程综合改革研究

摘 要：动画场景设计是一门专业性的实践课程，在整个动画教学体系中一般是作为动画前期阶段的专业必修课程来进行设置的。在动画场景设计课程的传统教学过程中，因学生的认知和时代发展的需要，传统的教学中存在着诸多问题，本文通过分析高校动画场景设计课程教学经验和实际创作中遇到的问题，提出了符合当下动画专业及学情的多样化展现形式的动画场景设计课程综合改革方案，以进一步有效提高动画专业学生的创造能力、空间想象能力和实践能力。

关键词：动画场景设计；综合改革；多样化；展现形式

动画场景设计是动画专业的一门极为重要的专业实践课程，注重培养的是学生的动画场景设计能力。该课程在大学动画教学体系中的设置基本上都位于动画前期这个阶段，大多在大二开始进行。学生通过本课程的学习可以掌握动画场景设计的思路、步骤和表现技法等。动画专业在国内虽然已开办多年，很多有动画专业的院校也一直致力于教学改革的研究，但由于最早进入动画专业教学的老师都是经过企业训练的，虽说传统专业表现技能优秀，但往往固守成规，概念性思维比较强，培养出来的学生如果加入到教师队伍，往往也依循传统模式开展教学。那么在这样的过程中，就暴露出了诸多问题，特别是按照企业化要求来实践，学生的空间想象能力显得较弱，严重影响到最终呈现的效果。因此，针对该课程的教学展开符合教学规律和时代要求的研究，认真探讨动画场景设计课程教学模式改革的可行性，可以更好地发挥该课程在整个动画教学体系中的作用。

1 动画场景设计课程的多样化展现形式考核方式转变的必要性

通过对国内动画场景设计课程教学与考核方式的调研，大多数高等院校的动画设计课程一般分几种形式。一类是以理论为导向，做一些场景设计与绘制的技法训练。考核方式是设计与绘制教师布置的场景实例，有点甚至只是临摹动画实际项目或国内外优秀动画影片的场景，数量多为单幅或一组。第二类是教师设置虚拟课题，学生按虚拟课题完成其中的场景设计，一般学生参与形式有独立设计、组建团队设计和项目接龙式设计等。考核方式是以虚拟课题中所涉及的场景设计与表现。第三类是最具实战性的社会项目引入，学生直接参与企业开发的动画片项目的场景设计。

在形式上，似乎各有各的特点，也可以看见国内动画场景设计的教学方式在不断完善和进步，但我们细细挖掘，发现其考核方式依然是以二维空间的平面化场景实例为主，就算是社会项目实践也是如此。事实上，在动画场景设计的实际教学过程中，我们发现，实际的社会项目是很重要，可以让学生近距离接触社会，了解社会实际的要求。但是，光有项目实践训练还是不够的，学生的空间思维和想象力还是很弱，甚至于实践项目做多了，就形成了公式化思维，什么都讲套路，这无疑是我们最不想看见的结果。因此，基于社会化项目的训练，还需要增加多角度思维和立体空间思维才能真正拓展和培养学生动画场景设计的能力。

因此，在动画场景设计的教学方法与时俱进的同时，只有将其考核方式以多样化形式呈现来弥补现有考核方式的单一性的不足。如此，基于项目驱动的动画场景设计课程，在优化和完善考核方式后，学生才能真正领悟到动画场景设计课程的精髓。

2 多样化展现形式的动画场景设计课程教学模式分析

以本科高校动画场景设计课程教学为例，在强调动画理论研究的同时，项目化实践依然是拓展专业技能与素養的重要途径。而多样化展现形式的动画场景设计课程教学模式基本思路是：第一，教师按动画主题类型设置多类课题项目，按社会行业标准提出相应的基本设计要求后，学生组建团队并根据主题构思动画剧本（一般而言，动画片的剧本是由学生们自己编写，教师会对格式和故事架构进行适当引导）。第二，在学生自由组成创作小组后，按主题讨论决定课题项目类型，一周后进行课题项目研讨会，学生按分组以PPT的形式进行故事大纲和文字分镜剧本的阐述，其他组同学在听完陈述后提出自己的见解和建议。在此过程中，教师不发表任何意见，只有当学生讲述完毕后，教师会针对性地对每个小组的学生创作的剧本提出合理的意见和建议。第三，学生按各自的课题任务和剧本要求，进行动画场景设计图的设计。这个动画场景设计图就是多样化展现形式的基础。根据这些设计图，我们既可以绘制出传统平面化的动画场景稿，也可以制作出立体实物模型、数字3D模型等多样化的展现形式。使学生能从平面化的思维转换为立体化的思维，甚至是多角度的立体化思维，可以大大拓展学生的空间想象力。第四，待多样化展现形式的动画场景完成后，在课程结束末，学生需要对自己的作品进行陈述，阐述自己的创作思路与过程，教师将以集体打分形式对每个组、每位同学的制作部分进行讲评和打分。同时，将进行课程交流、讨论会，总结心得，听取建议与意见，从而完成一个自我升华的过程。第五，这些作品在一定时间内将向动画专业的师生进行课程公开展示，以听取更多的意见与建议。

3 项目驱动的多样化展现形式的动画场景设计课程教学方案

项目驱动式的动画场景设计教学法是指以实战项目为驱动力，以课题项目为主要形式展开课堂教学，将教师、学生和教材等课堂要素统一到具体的实践项目中，完成一种理论与实践相结合的教学形式，以求最大限度地发挥课堂教学方法的合理性。在实际教学过程中，课题项目一般分为社会项目和自拟项目，而动画场景设计课程采取这两种课题项目形式的哪一种需看具体情况和要求而定。

3.1 课题项目的设置与选择的灵活性

在动画场景设计课程的课题项目的设置上，强调教师宏观地把控和学生个性化意识相结合地灵活性选题方式。以往在课题项目的设置上存在厚此薄彼的情况，要么是过分强调了学生的自学能力，要么是过分强调了教师的作用，这在实际教学中存在很大问题，应因时、因地、因人而异，从而开展符合教学规律的教学。在本课程的教学过程中，由教师进行启发式引领，结合社会行业要求、标准设置课题项目，而该课题项目则是分为几个大的主题类型，学生可以自由选择哪个感兴趣的主题类型，进而由学生自由组队，自主完成项目的方案调研、设计、制作等，是一种充分发挥教师与学生各自所长的一种新教学方法，也是一种在教师可控条件下最大限度发挥学生主观能动性的自主研究的学习模式。课题项目这种设置方式的目的是通过项目驱动，提升学生的创造力、想象力、学习的主动能力、思维的发散能力、动手实践能力和团队协作能力。

3.2 项目驱动的引领式教学指导

首先，在教学过程中，为了最大程度上提高学生的专业技能，以符合社会行业需要，提出了以行业标准和要求作为课程教学的指导思想，也是本课程的核心理念。在授课中，教师以动画场景设计的直观数字化实例演示作为基本教学方法。这是由于动画艺术创作实践性强，不通过教师引领式实例演示讲解，学生很难较快地掌握设计步骤与技巧。不同于教师传统板书演示的是，在动画场景设计教学时，将把平面化动画场景造型和立体化场景模型实物进行直观数字化设计并演示给学生看，学生即看即所得，时效性强，印象深刻。学生可以从中通过观察、理解、学习，较快地掌握动画场景设计的设计技巧、步骤与制作方法等。其次，本课程由教师按行业（下转第页）（上接第页）规范提出课题项目的要求、标准、内容等，再由学生自由选择进行组队制作。教师会把控每一个制作环节，但不过多干预学生自己的创作思路，只是在专业性规范、技法表现和构架上进行启发性引领式教学，使学生的创造性得到最大程度的发挥，但是又不至于如脱缰之马，天马行空那样胡乱创作。项目驱动的引领式教学可以极大提升学生的自学能力，这样不仅可以节省时间，还不容易使学生在制作中走弯路。这在学生没有过多的实战经验情况下，进行项目驱动的引领式教学是实际教学过程中可行、有效的一种教学方式。

3.3 实行项目团队分工责任制

以往在课程分组的情况下，没有细分责任与分工，导致项目制作的分工不明、责任不明等问题。由此，在考核时教师很难确定学生的工作量和实际的能力。因此，在本改革方案中，首先就提出明确分工，实行由组长管理日常制作进度和记录问题或疑问，并定期向指导教师汇报。这样，教师既可以及时把控每个项目组的工作进度和质量，同时提高了学生的沟通与思考能力、团队协作能力。其次，小组成员的分工，先由小组成员协商大致分工，再由指导教师根据每位学生的专业特长来最终确定，分配各自基本的工作量要求和质量要求。

3.4 多样化展现形式的项目展评

在本课程改革方案中，最终的项目展评是一项极其重要的环节。每个小组需在展评前进行动画场景立体模型和以场景为主的动画绘本的作品布展，还需进行创作过程汇报的PPT的制作。在作品展览过程中，每组学生进行创作过程的陈述和经验或缺憾的分享，学生间进行讨论和交流，最后，教师在听完陈述后进行集体打分和讲评，从而完成一个完整的课程教学过程。

3.5 公平、公正的成绩考核

本课程中，由于采用多样化展现形式的考核方式，成绩的评定由检验动画场景平面表现能力的动画绘本和检验空间想象能力的动画场景立体模型两部分组成，是对学生综合能力检验的一种新的考核方式。对于课题项目的创作是由小组协作完成的这一现实，假设小组所有成员的成绩都是一样的，那就会有失公平，也不利于提高学生的学习积极性。因此，本课程在集体打分的前提下，针对项目组的每位成员完成的工作量、完成度、质量等因素进行综合打分。而平时成绩则采取项目制作过程考核的方式，即从开始到结束，按照每个小组的制作进度，在规定期限内按时按量完成每一个制作环节记录一个平时成绩，至作品完成计算出最终平时成绩平均分，最后与考试成绩相加得出总评成绩。公平、公正的成绩考核方式可以激励学生的学习意识，提升学习积极性，也是课程改革能持续进行下去的基本保证。

4 结语

多样化展现形式的动画场景设计课程教学方案，基本上可以解决目前在动画场景设计教学过程中存在的主要问题，能提高和调动学生的主观能动性、专业性和创造性，可构建出动画场景设计课程学习的合理模式，从而有效地提高实际教学效果。动画专业的教学改革面广、专业性强，只有在推动学校课程与社会行业接轨的大前提下，教师把学习的主动权真正交给学生，采取引导式教学，才能更好地打造和谐的课堂氛围，才能更好地挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习热情，使他们真正地掌握动画场景设计的专业性知识与表现技能，进而提高审美能力、综合素养和达到较好的教学效果。

参考文獻：

[1] 汪璎.动画场景设计[M].上海：东方出版中心，2008.

[2] 韩笑.动画场景设计[M].北京：北京联合出版公司，2012.

[3] 蒋敏，江辉.动画场景设计[M].四川：四川美术出版社，2014.

作者简介：蒋敏（1978—），男，江苏宜兴人，研究生，上海大学数码艺术学院动画专业教师，研究方向：数字动漫理论与实践。