职业院校教师企业实践的问题和促进策略

王剑?李宇红?田志英

摘 要 职业院校教师到企业实践是当前我国职业教育改革的重要内容。对北京财经类职业院校教师的问卷调查发现，当前大多数教师对到企业实践持肯定态度，但还存在企业实践制度不健全、学校在企业实践中发挥作用不强、教师实际参与企业实践力度不够、实践方式和教师期望错位等突出问题。除了国家和地方政府在宏观层面制定和完善相关的企业实践保障制度之外，职业院校也亟需根据人才培养和专业发展需要紧密联系行业企业，制定教师企业实践规划，提升教师专业能力和水平。

关键词 职业院校；教师；企业实践；促进策略

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）04-0049-04

随着我国职业教育改革的不断推进和深化，打造高水平的“双师型”师资队伍，提升职业院校的办学水平和人才培养质量，是今后我国高等职业教育发展的重要趋势。对于职业院校而言，选派专业教师到企业实践锻炼具有多重重要意义，既是锻造“双师型”师资队伍、提高教学质量、提升学校办学水平和竞争力的重要手段，也是加强校企合作的重要途径。然而，教师能否到企业实践以及实践的方式、途径和效果受多种因素的综合影响，需要政府、学校、企业、教师和其他社会群体等多元主体的共同努力。

近年来，一些学者就职业院校教师企业实践问题开展了专门研究，内容涉及职业院校教师企业实践的意义、模式、机制、存在的问题和对策等方面。其中，关于教师企业实践锻炼中的问题和破解对策是研究的重点和热点。成军以金华职业技术学院为例，发现教师企业实践中存在教师认识不足、考核机制不健全、实践层次和质量低下以及企业支持不足等问题[1]。王启龙分析了制约中职教师到企业实践的困难，指出政府的政策机制不健全、学校的制度性缺陷、企业的阻力以及教师自身的认识误区等制约着教师的企业实践[2]。邹桂元认为，专业教师积极性不高、企业社会责任感不强以及学校管理制度不力是教师企业实践中的主要问题[3]。颜炼钢的研究表明，在企业实践过程中，教师普遍存在既担心适应不了又觉得与自己的切身利益无关的认识误区，学校方面则存在师资和经费不足、管理措施不到位的问题，企业则存在消极怠慢、缺少社会担当的问题，政府相应的引导、激励、监督、扶持作用不足[4]。

这些研究大大深化了人们对职业院校教师企业实践问题的认识，为相关政策的制定提供了可靠依据。然而，教师企业实践还存在其他一些制约因素和深层次问题，有待研究者去发现和分析。本文以北京地区财经类院校为例，通过对教师进行问卷调查，进而揭示职业院校教师企业实践中存在的问题，并针对这些问题提出相应促进策略。

一、受访教师的人口学特征

为全面了解北京地区财经类专业教师对企业实践的认知和态度，于2014年对北京地区财经类职业院校或有财经专业院校背景的相关教师进行了问卷调查。调查主要以两种方式进行：一是纸质问卷的发放；二是电子问卷。对那些方便接触的教师，采取直接发放方式，而对那些平时较少碰面的教师，尤其是其他高职院校的财经类专业教师，采用滚雪球方式进行抽样调查。共计发放140份调查问卷，回收有效问卷135份。

135名受访教师中，女性教师占受访者总量的82%，男性教师占18%。76.3%来自公办职业院校，21.6%来自民办职业院校。年龄上，52.6%的教师年龄在30～40岁之间，40～50岁的教师占28.1%，30岁以下的年青教师和50岁以上的老教师分别占12.6%和5.2%。学历方面，受访教师中本科学历占44.4%，硕士研究生学历占45.9%，博士研究生学历占7.4%。职称方面，66.7%的受访教师为讲师职称，其次是副教授，占16.3%，教授仅占0.7%。近70%的受访教师从事职业教育的教龄在5年以上，其中10年以上的占36.3%，6～10年的占32.6%，3～5年的占19.3%。

二、教师企业实践现状与问题

（一）企业背景教师少，到企业实践需求大

大多数职业院校教师的早期学习和工作经历中，对行业企业的接触和了解不多，缺乏相应的知识和技能，难以满足人才培养的需要。本次问卷调查结果也充分说明了这一点，在135名被调查的教师中，仅有18.5%的教师在从事职业教育前在企业工作，没有任何企业工作经历的大学本科生和研究生占51.1%，在其他非职业院校工作的占23.7%，二者合计达74.8%。正是由于大多数教师缺乏企业工作经历，实践动手能力较低，为了更好地适应职业院校对专业教师教学水平的要求，大部分教师认为到企业实践还是很有必要的，希望有机会能到企业去实践，以期藉此提高自己的实践教学能力[4]。调查表明，当被问及“是否希望到企业顶岗工作”、“是否希望到企业观摩考察”以及“是否希望到企业接受培训”等题项时，表示肯定回答的占总受访者的百分比分别为77%、94.8%和86.7%。可以看出，当前北京地区大多数财经类专业教师对到企业实践持肯定态度，对到企业实践的需求很强烈。因此，不管是从学校“双师型”师资队伍建设来看，还是从教师自身的职业能力拓展来看，都应加大推进职业院校教师到企业实践的力度。

（二）企业实践力度不够，泛化问题较为突出

职业教育的办学在客观上需要教师熟悉行业企业，北京地区财经类职业院校和开设财经专业的职业院校均在不同程度上要求教师到企业实践。调查表明，135位受访教师中，有54.8%曾经到企业实践锻炼过。

同时，当前职业院校教师企业实践有盲目泛化的趋向，在实施教师企业实践时，常常一刀切，不考虑教师的实际情况。教师企业实践应主要针对专业教师，尤其是那些实操性较强的课程任课教师应更多地到企业去实践锻炼。

（三）实践渠道多样化，学校的联系作用需加强

在推进教师到企业实践的过程中，学校应该发挥积极作用。然而，调查表明，目前财经类职业院校和专业教师从学校到企业实践的过程中，联系渠道是比较多样的。在已到企业实践过的教师中，通过学校组织联系的有43人，通过自己的私人关系联系的有26人，企业主动联系的有3人，通过其他渠道联系的有19人。虽然不少职业院校都采取措施鼓励教师到企业实践，有的学校甚至还给教师施加了一些制度压力，但在校企之间牵线搭桥的作用还有所不足，以至于一些教师不得不通过私人关系联系到企业实践。但这样的企业实践多流于形式，教师在企业很难得到真正的锻炼和提高，企业实践的效果也很难保障。

（四）实践方式和教师期望错位，企业实践制度有待完善

我国职业教育发展过程中，形成了较为多样的职业院校教师到企业实践形式，包括到企业脱产挂职、带学生到企业调研和考察观摩、接受技能培训或为企业提供咨询服务等。本次调查对到企业顶岗工作、带学生到带企业实习、到企业考察观摩以及接受技能培训等形式在教师实践偏好中的地位进行了调查。结果表明，教师最期望的实践形式依次是“到企业顶岗实习”（48.9%）、“到企业考察观摩”（34.1%）、“到企业接受技能培训”（27.4%）、“带学生到企业实习”（27.4%）。在众多形式中，到企业顶岗工作能让实践教师更加充分了解企业的业务流程，能更加有效地提高教师的实际操作能力，因而也是最有效的企业实践形式，对于这一点，受访教师有较高的认同。

尽管教师认为到企业顶岗工作是实践锻炼的有效方式，然而，调查表明，在上述几种实践方式中，受访教师采用最多的是“到企业考察观摩”（58.5%），而“顶岗工作”排在第二位（30.2%），“带学生到企业实习”和“到企业接受技能培训”分列三、四位，分别为30.2%和23.6%。可见，在企业实践形式方面，教师的期望和实际存在错位情况。当前情况下，到企业顶岗工作，存在多种困难。一方面，需要教师投入很大的精力，甚至在一定时间内暂时放弃本职工作；另一方面，许多职业院校在保障教师到企业顶岗脱产实践上的相关制度还不是很完善，或是教师对学校的相关政策制度不是很了解，或是支持力度不是很大，从而制约了教师到企业实践。调查结果也印证了这一点，有近一半的受访教师认为所在学校对教师企业实践的支持力度大，并创造了较多的就业机会，但教师对学校相关政策制度的了解并不够，仅有1/3的专业教师比较熟悉学校关于教师企业实践的政策制度。

此外，作为教师企业实践的接收方，企业在提供职业院校教师顶岗工作方面的力度还有所不足，正是这些实际困难共同造成了教师到企业顶岗工作的效果不佳。然而，大力推进职业院校教师到企业实践是未来职业教育深化改革的趋势，要达到改革目的，学校、企业、教师还需共同努力，突破上述障碍，通过行之有效的企业顶岗工作，切实提高教师到企业实践的效果。

三、教师企业实践的提升策略

（一）细化、健全和落实教师企业实践的相关制度

各级教育主管部门和其他政府职能部门应加强政策供给，为推动教师企业实践提供有力的制度保障。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出了“要落实教师企业实践制度；推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型教师培养培训基地”等要求。教育部也出台了《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号），明确提出“职业院校专业教师每两年必须累计有两个月到企业或生产服务一线实践”。然而，职业院校教师企业实践是需要政府、学校、企业、教师等多元主体共同协作才能实施的行为，需要出台相关的制度对各个主体的责、权、利进行明确，才能促使教师企业实践等到充分保障。否则，只是对教师和学校提出相关的要求，而在法律上对相关主体的责、权、利缺乏细致的制度规定和政策供给，教师企业实践很难取得理想的效果。

（二）制定教师企业实践规划，加大教师企业实践力度

教师企业实践是当前我国职业教育改革的重要内容，是提升职业院校师资水平、办学质量和市场竞争力的重要手段。应该说，很多职业院校对此都给予了高度重视，但在行动上一哄而上的盲目行为的确值得反思。虽然职业院校是面向生产一线的需要办学，为区域经济社会发展输送应用型人才，具有极强的实用导向性。但这并不意味着职业院校的所有教师都必须到企业实践，每位教师在职业人才培养中有着不同分工和角色，有的负责教授学生今后工作所需的专业知识和技能，有的侧重于传授学生专业理论，而公共基础课教师则主要负责培养学生的基本素养。让所有教师都到企业实践，不仅在客观上没有必要，在实践中也容易受到教师的抵制。调查表明，不少公共基础课教师对到企业实践比较排斥。再者，基础课教师到企业后满足不了企业的用人需要，企业对他们也不会予以重视。

因此，对于职业院校来说，除了要在学校层面上制定有利于教师企业实践的政策、制度外，各系部更应根据人才培养和专业发展需要制定教师企业实践规划，教授专业课的教师应根据课程性质区别对待，明确哪些课程的教师需要到企业去实践，什么样的实践形式最合适，实践的时间多久为宜，实践什么样的岗位，拟获得何种实践技能，从而让那些真正需要到企业实践的教师得到应有的企业锻炼机会。

（三）学校积极介入，为教师企业实践搭建平台，创造机会

当前不少职业院校对教师企业实践工作十分重视，对教师也提出了期望和要求，但在一些细节上给予的支持不够，严重制约了教师企业实践的效果。其中，较为突出的是实践渠道方面，调查表明，去企业实践过的教师中，只有47%的教师是通过学校的联系渠道到企业的。教师到企业实践是学校的要求，在企业实践也代表着学校的形象，实践回来也是为学校服务的。因此，在教师企业实践问题上，职业院校应责无旁贷地为教师创造和提供各种实践机会。

为此，学校应在多方面积极介入，为教师的企业实践提供有力的外部支持。首先，职业院校应积极与对口企业联系，尤其是那些大中型企业，建立战略合作伙伴关系，为专业教师企业实践提供多样化的去向选择。其次，职业院校应成立专门的校企合作办公室，专人专职负责与相应的企业联系、安排各系部专业教师的企业实践，这样既可减少教师在联系企业实践中的社会成本，也有利于保障教师在企业实践的收获能满足学校的人才培养需要。第三，学校在教师去企业实践期间应持续跟进，应在教师企业实践期间不断给予物质和精神上的支持，为教师安心完成企业实践任务创造条件。与此同时，制定相应的企业实践过程监管措施、评价制度和标准，提高企业实践的质量。

（四）紧密校企联系，做实教师企业实践

教师到企业实践的形式非常多样，常见的主要有“到企业顶岗实习”、“到企业考察观摩”、“到企业接受技能培训”、“带学生到企业实习”以及“和企业联合进行技术课题攻关”等。对于教师来说，不同实践形式的效果也不尽相同。其中，到企业顶岗工作有助于让教师有最充足的时间认识和了解企业，对教师的锻炼最大，教师的收获也是最大的。对于缺乏企业实践经历、实际动手能力偏弱而又很希望到企业实践的职业院校教师来说，到企业顶岗工作是他们所最期望的，调查也充分说明了这一点。然而，如前所述，由于种种原因的影响，职业院校教师在企业实际的实践方式和他们所期望的实践方式是错位的。这里既有教师能力的原因，也有企业的原因，更有学校的原因。教师作为个体去和企业讨价还价，获得理想的实践方式，通常处于弱势地位。因此，在推进教师企业实践过程中，学校应该加强与企业的联系，通过组织之间的协商沟通甚至双方资源的交换，为教师争取到更多顶岗实习的机会，更多、更好地为教师企业实践创造机会。如果大多数参加企业实践的教师都能在企业顶岗工作，那么这样的企业实践将会是非常富有成效的。

（感谢北京市财经类师资培训基地各位老师给予的帮助，感谢在问卷调查中给予大力支持的尹颖汤、班玲、崔苗、张艳萍、武晓荣等老师）

参 考 文 献

[1]成军.高职院校专业教师企业实践面临的问题及思考[J].中国高教研究，2008（11）：62-63.

[2]王启龙.中等职业学校教师到企业实践的困难与对策[J].职教论坛，2009（5）：12-14.

[3]邹桂元.高职院校专业教师下企业锻炼存在的问题及对策[J].理论导报，2013（1）：33-34.

[4]颜炼钢.高职院校专业教师下企业实践的问题及对策新探[J].教育与职业，2014（15）：73-75.

[5]孙建.职业院校语文教师也应下企业锻炼[J].职业技术，2009（10）：61-62.

Problems and Countermeasures in Sending Vocational College Teachers to Enterprises for Practicing

Wang Jian， Li Yuhong， Tian Zhiying

Abstract Sending vocational school teachers to enterprises for practicing is a significant part of on-going vocational education reform in China. By making a questionnaire survey to teachers from the vocational colleges of finance and commerce in Beijing， it is found that the majority of teachers holds positive attitude toward going to enterprises for practicing. However， there exist some barriers which are hindering them from the practice， such as the defective practicing systems， the weak role of school in the practicing， the weak practicing competency of teachers， and the malposition between practicing ways and teachers expectation. In addition to making and improving the guarantee systems for teachers practicing in enterprise by the central and local governments， the vocational schools ought to strengthen the connection with enterprises and make detailed teacher practicing plan according to the demands of personnel training and subjects development in order to further enhance teachers professional abilities.

Key words vocational schools； teacher； practice in enterprise； facilitating strategies

Author Wang Jian， associate professor of Beijing Research Alliance for Vocational Education of Beijing Vocational College of Finance and Commerce（Beijing 101101）； Li Yuhong， professor of Beijing Vocational College of Finance and Commerce； Tian Zhiying， associate professor of Beijing Vocational College of Finance and Commerce