语文教学中信息技术的恰当应用

李通通++乍四兵

摘 要 信息技术应用于语文教学，关键是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，帮助学生加深对课文内容的理解，促进学生在自主学习与合作探究中把握知识的重点、突破难点。因此在应用时要围绕教学目标和学生的实际情况，恰当应用，力求准确高效。

关键词 信息技术；语文教学；信息资源

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0031-02

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”根据这一精神，信息技术在语文教学中的整合，就是根据教学目标的要求和学生年龄特点及兴趣爱好等特点，通过选择和运用信息技术，优化教学结构，使学生在良好的环境中积极主动地参与教学过程，真正达到提高教学效率的教学目的。

1 利用信息技术帮助学生理解课文内容

中学语文是一门多元化和综合性很强的学科，内容丰富，体裁多样，涉及很多学科。如《石榴》讲的是植物，《看云识天气》介绍的是天文知识，《中国石拱桥》介绍了建筑知识，《奇妙的克隆》介绍的是生物学方面的知识，《皇帝的新装》《丑小鸭》等讲的是童话，《鲁迅自传》讲的是文学名人，《南京大屠杀》《出师表》等介绍了历史知识，《端午的鸭蛋》则与民俗民风有关。诸如此类的知识，向学生展示的是一个五光十色的大千世界。而以多媒体和网络为特征的信息技术，具有无限的开放性特点，为语文教学提供了丰富的资源，可有效地把学生放在广阔的空间中去探究。

如《南京大屠杀》是一篇较长的报告文学，由于那个年代离学生较远，要是单纯地通过学生的读和教师的讲解进行教学，往往使学生在支离破碎的知识结构中去认识，不易深刻认识和激发情感。而利用信息技术，通过大量的图片以及与课文有关的故事和资料，在学生了解事情发生的背景基础上，使用多媒体课件展示日寇“黑洞洞的枪口”“狞笑”“刺戳”“猛烈开火”“各举战刀”“狰狞而笑”“焚尸”“活埋”等凶残的面目及“层层叠叠的尸体”“枪声震耳欲聋”“垂死呼号”“骨灰残骸”等惨烈的场面，使学生始终在一种浓厚的情感氛围中进行，那么，不但能有效地帮助学生了解南京大屠杀的历史真相，真实地揭露日本右翼势力的嘴脸，而且还能有效地激发学生的爱国情感。

2 利用信息技术突破教学重点和难点

每一篇课文都有其重点和难点，理解重点和突破难点是教学过程的一个关键环节。恰当运用信息技术进行教学，可帮助解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而节省大量的时间让学生思考和讨论交流。如《社戏》一文，重点是理清故事的情节，学习小说详略得当的写作方法。难点是根据课文内容感悟作者的写作意图。在教学中，可首先运用多媒体技术，让学生观看江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、夜航偷豆等视频。由于学生与课文中的主人公年纪相仿，富有童心和童趣，结果都能沉浸在课文所描述的情境中，仿佛又回到自己的童年。在了解故事情节的基础上，再引导学生讨论这些情节的意义，他们也就会迫不及待地与同伴交流自己的童年乐事、趣事，对课文内容的感受体验不断加深，体会到作者赞美劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德的情感。这种教学设计，既注重了学生的情感体验，激发了学生的兴趣，又促进了学生的交流与合作。

3 利用信息技术促进文言文教学

文言文是语文教学的一个重要内容，因时代的变化，蕴意深远的内容不易被学生理解，成为一个教学难点。以往的教学大都侧重于字词句的理解和对课文的翻译，而忽视对作者思想感情的表达。这种教学方法虽然有利于学生对文言文词汇的积累，但存在忽略文本丰富的人文内涵及割裂作品的完整性的偏误，致使鲜活的文言文变得枯燥无味。因此，利用信息技术创设情境，对于帮助学生体会文本蕴涵的中华民族精神，培养学生的审美情趣，具有事半功倍的效果。如在学习《三峡》（郦道元）一课时，针对大多数学生没有去过三峡而对三峡景观没有形象认识的实际情况，教学时可运用多媒休播放长江三峡的风光录像，并配文朗诵。这样，学生在享受三峡四季风光之美的同时，学习兴趣油然而生，在此基础上理解作者“对祖国大好河山的热爱和赞美之情”就比较容易了。

对于古诗词来说，其想象力更丰富，跳跃性更大，意境更深远。一般的教学是强化朗读，在读中体验和感悟。但是，由于初中生感受能力还不成熟，知识积累还不够丰富，因而往往不能理解古诗词中所蕴含的思想情感和美学价值。而利用信息技术，通过创设情境，让学生在情境中获得初步的情感体验后，再指导学生有感情地朗读，在读中展开想象，就比较容易加深对诗人情感的体验，体味诗人的思想感情。如在学习曹操的《观沧海》一诗时，可收集、制作与古诗意境匹配的优美图片，以表现“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的雄壮，使学生对诗歌意境的理解和画面的意境融为一体，使学生的心情在与海涛一起翻腾的同时，感受作者“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪迈情怀。

4 利用信息技术开展语文综合性学习

综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。在教学活动中，利用信息技术开展活动，可有效培养学生收集和处理信息的能力和习惯。

如“说不尽的桥”是人教版八年级上册语文的一项“综合性学习”，教师可首先指导学生进行网上查询，获取对“桥”的基本资料，如“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁设计”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”等，在搜集、查阅的过程中，调动学生的学习兴趣和积极性，锻炼学生的动手操作、搜集资料的能力。然后，经过筛选、分析和讨论，划分小组，制订方案，进行探究。在这一环节中，教师可指导学生选择自己感兴趣的研究项目，分组制订各自的研究方案，再根据既定的方案，或进行实地考擦，或利用图书馆、网络等搜索资料，通过多种活动，形成探究成果，做成网页、文档或幻灯片等电子作品，进行展示。最后进行成果展示与交流评价。在成果展示时，各小组可把自己的作品、探究过程以及所收获的知识、感想等进行全面展示，让全班或全校师生进行交流与讨论，针对不足，找出原因及弥补的方法。如在活动中的合作态度和参与程度怎样？能否在活动中主动地发现问题和探索问题？能否积极地为解决问题去搜集资料和整理资料？是否每位学生都参与了活动？是否从中掌握了知识，提高了能力，学会了合作？等等。在补充完善的基础上，形成综合性评价，存入档案，以备以后参考。

5 结束语

总之，信息技术语文教学为学生开辟了广阔的空间，为学生创造了良好的语文环境。只要根据学生的认知特点，选择适合教材内容的信息资源，把握适当的教学时机，就能为高效课堂的构建提供有效的支持。endprint