多媒体在小学英语教学中的应用

杨广繁

摘 要：多媒体演示的直观性、交互性、界面友好性、反馈及时性等特点，改变了传统的教学方式，为学生营造出一个色彩缤纷、音像同步、能动能静的教学情境，激发了学生的学习兴趣，开阔学生的视野，改变了学生的学习方式，调动了学生学习英语的积极性，使英语课堂教学变得生动、形象、直观，并富有较强的感染力，实现了教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，使英语教学达到最佳效果。

关键词：多媒体；小学英语；学习兴趣；教学情境

随着科学技术的不断发展，计算机的普及应用给社会带来了空前发展，也对小学英语教学产生了深远影响。多媒体教学手段走进课堂，为课堂教学带来了便利。它能突破以往的时间、空间、人员、场地、视域等课堂条件的限制，展现传统教学手段无法显示的感性材料，将学生的形象思维和抽象思维有机结合，最大限度地调动学生的积极性，实现传统教学无法达到的演示效果，增加课堂教学密度，提高课堂教学效率。实践证明，多媒体在小学英语教学中发挥着重要的作用，具体体现在以下几个方面。

一、音、形、声、色并茂，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对所学内容产生了兴趣，就会由被动变主动，自觉、积极地进行学习。小学生生性活泼、好动，好奇心强，他们的兴趣以直接兴趣为主，多媒体能将文字、图像、视频、声音等多种素材结合到一起，能有效地渲染气氛，创设情境，运用多媒体教学切合了学生的求知欲与追求新奇的心理特点，发展了学生的主动思维和创造性思维，使学生在学习语言的同时不断提高思维水平。以PEP人教版小学英语三年级下册第三单元A部分的单词为例，我是这样设计的：教师播放视频，在We Will Rock You的乐曲声中，一个拟人化的小水滴跳出了水杯，并向大家做自我介绍：Hi！ Im water. water， water， water！接着小水滴向前奔跑，进入一个杯子中，变成了一杯juice，juice也同water一样，向大家做了自我介绍。小水滴继续向前，一包茶叶出来拦路，一番搏斗后，小水滴与茶叶融合在了一起，变成了tea。最后，小水滴进入一头奶牛的口中，一杯新鲜的牛奶出现在屏幕上，并伴随有Milk，milk，milk！ Im milk.的声音。上课伊始，这段视频导入迅速吸引了学生的注意力，极大地激发了学生的学习兴趣，把他们带入学习情境中。影片的背景音乐采用了童声版的We Will Rock You，乐曲本身就振奋了学生的精神；再配以简洁可爱的动画形象，直观展示了水在日常生活中的重要作用及果汁、茶、牛奶等的形成过程，为本课的教学内容埋下伏笔。运用多媒体可以有效地拓宽学生的思维，激发学生联想与探究的欲望，为课堂铺下成功的基石。

二、利用网络及计算机的交互性，改变学生的学习方式

课堂教学中多媒体的运用不仅能激发学生学习英语的兴趣，同时还改变了教师的教学方式和学生的学习方式。多媒体辅助教学突破了传统教学单一的讲与听、教与学的局限性，拓宽了学用渠道，延伸了教学的时空维度，增强了课堂教学的多元性与开放性，并为自主性、合作性、探究性学习的实现提供了基础。在练习的过程中，我设计了“趣味打靶”“休闲记忆”“听力实战”“激流涌进”等几个游戏，让学生在游戏中不断地进行听、说训练。软件还能根据学习者的操作或读音，及时作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息，能自动收集对错单词，并能保存不同学习者的学习进度，让学生下次可以接着自己的练习进度来进行。在“排行榜”一栏，学生还可以查看自己在这种游戏中所处的名次，学生争强好胜，都想让自己“榜上有名”，很自然地从“被灌输”状态转到了“自主”状态。这种交互式的练习不仅激发了学生的学习兴趣，还能增强他们的竞争意识，为学生的主动参与创造了条件。

三、创设生动、真实的语言教学情境

语言是人们在交际的过程中逐渐产生的，要想学好一门语言，最好的方法就是将其放到特定的语言环境中，而这恰恰是学生在学习英语的过程中所缺少的。传统教学中，教师多以图片、幻灯、模型等来创设语言交际情境，帮助学生理解抽象事物，这些手段多是静态的、平面的，学生难以透彻理解。而运用多媒体技术辅助英语教学能为学生创设更为丰富的教学情境，它能根据所学单词和对话内容创设真实、生动的情景和画面，让整个课堂变得生动有趣，引人入胜，让学生如临其境，能趣味盎然地投入到学习中去，从而优化教学过程，提升教学效果。教师可针对不同的教学内容，运用多媒体技术进行模拟或创设情境，实现抽象教学内容的具体化、形象化、角色化，将看不见、摸不到的微观世界生动形象地展示在学生面前。例如，在学习Animals这一版块的内容时，我就运用多媒体为学生创设了去动物园参观的生活场景，欢快的音乐、动感的画面、栩栩如生的小动物，学生仿佛已置身于动物园之中，他们都争先恐后地用所学语言来描述自己喜欢的动物，很快就掌握了cat， duck， monkey， rabbit， dog这几个单词的读音。这种情境的创设拉近了教学与生活的距离，让学生感受到了英语在实际生活中的运用，满足了学生的好奇心理，激发了他们表达的欲望，为学生提供了使用英语进行交流的机会，能将所学知识迁移到生活中来，促进了学习迁移。再比如，在学习What can you do？这个句型时，我出示了这样几个情景：（1）Amy 在洗衣服；（2）妈妈在做饭；（3）哥哥在浇花；（4）我在扫地；（5）爸爸在打扫房间。并且配上了纯正、地道的语音：（1）What can you do？I can wash the clothes.（2）What can you do？I can cook the meals.教师只给出前面两个情景的声音，后面的3个场景可找学生为其配音，学生对此都很感兴趣，他们在模拟的情景中边看边说，不仅掌握了What can you do？I can...的用法，很多学生在对话过程中还能恰当地运用以前学过的知识，当别人回答I can...时，适时地夸奖对方一句：Good！Great！Youre helpful！等。这时教师可加以引导：别人夸奖你时你应该说什么呢？很自然地又复习了Thank you./Thanks.和You are welcome./My pleasure.等句型和单词，并将其应用到对话中。这样，不仅学习了新知识，还复习了学过的句型和单词。教师利用多媒体信息技术创设启发、引导、探究式的学习情境，使学生在学习语言知识的同时获得了思维的发展，充分发挥了学习的主动性。

四、改变课堂评价模式

传统的课堂评价模式有教师评、学生自评、学生互评等，然而无论是哪种评论方式都存在缺陷，即被评价者要完全接受评价结果，没有改正的机会。新的评价模式也无外乎这几种形式，但因为计算机的交互性和网络的优势，使得被评价者能及时修正自己的错误，比如，在用软件练习单词时，可能第一次得到的是“Try hard！”通过自己的努力，完全有可能在下次得到“Good”或“Wonderful”。通过校园网，学生还能看到他人的学习进度和学习成果，欣赏到他人的作品，在欣赏、学习和对比中找到自身的不足，从而更好地理解和掌握知识点。通过网络，学生还可将自己的学习成果和所取得的荣誉上传，让更多的人看到自己的进步，增强竞争意识，获得成功的体验。

在多媒体的辅助下，新课程所倡导的教学目标的三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的体现。运用多媒体辅助教学打造开放性的英语课堂，构建以学生为中心、以语言活动为重点的教学模式，有利于促进师生之间的互动交流，为学生打开了一扇通往世界的窗口。

参考文献：

[1]张玉海.谈英语多媒体课堂教学原则及其应用[J].外语电化教学，2000（3）.

[2]张柏华.新课程课堂教学技能指导与训练：小学英语.东北师范大学出版社，2009.

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