让读在语文课堂中绽放色彩

卢燕兴

摘 要：本文主要从“以读激情、以问促读、以读解疑、以读悟理”这几个方面去谈关于语文课堂教学中的朗读训练的若干问题。科学地把落实“读”的训练与发挥学生自主学习的主体性相结合，强调学生自悟自得的学习过程，让学生在读中感知语言文字，理解课文内容，体会作者的思想感情，使学生在和谐、激进的学习氛围中增长智慧，陶冶情操，提高语文素质，感受到无穷的乐趣。从而培养学生的听、说、读、写的能力，发展语言表达能力，提高写作能力。

关键词：语文教学；以读激情；以问促读；以读解疑；以读悟理

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-240-01

小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。

培养学生听、说、读、写能力，是小学语文教学的重要任务。在教学中，“读”起着不可忽视的作用。不读书就无法感知语言文字，无法理解课文内容，无法体会作者的思想感情，无法发展语言表达能力，更无法提高写作能力。因此，要想整体提高学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质，就必须落实“读”的训练。

一、以读激情

人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读，教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如四年级中的《小珊迪》中小珊迪乞求“我”卖火柴时的可怜与执著，生命垂危时依然挂念弟弟的善良与无力，教师巧妙的通过颤音与泣音的运用，把小珊迪的饱受饥寒与善良诚实的品质表现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。

二、以问促读

以问促读，即用问题作为目标，引导学生读书解题，达到理解课文，体会课文中心的目的。这是促进“导读”的方法。此“问”不仅指教师的设问，也可以是学生自己提出的疑问。这一环节要求教师必须准确的把握教材，善于发现并抓住教材中富有启发性的字、词、句、段，深挖教材中有利于调动学生学习兴趣的内容，精心设计问题，再以这些问题为目标，引导学生步步深入地通过读书解答问题，从而达到理解课文，体会课文中心的目的。教师必须特别重视学生的质疑，并注意培养学生质疑的能力，帮助学生通过读书解答疑难，使他们获得学习的成功。

小学语文第四册《富饶的西沙群岛》第二自然段第一句话，西沙群岛一带，海水呈现出多种色彩，有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。指导朗读过程如下：（1）这句话写西沙群岛的什么？ （海水）西沙群岛一带的海水是什么样的？ （读一读）。（2）你觉得这句话的哪个词最能表现这里海水的异常美丽？ （五光十色）课文怎样具体写海水的五光十色？读一读。（3）西沙群岛一带的海水的确异常美丽，我们来齐读一下好吗？

像这样，多遍朗读同一内容的课文时，每遍读提问的角度不同，训练的目的各异，学生经过反复朗读课文，理解加深了，朗读的兴趣更浓了

三、以读解疑

以读解疑，即用难度较大的问题作为学习目标，让学生通过反复的读书和充分的议论，逐步认清问题，解答疑难。“疑”，是学习过程中必然存在的，此“疑”可以是教师设的疑，但最好是学生质疑。“读”是解疑的基础，“议”，是解疑的必要过程，只有读议结合才能达到解疑的目的。这一环节要求教师一定要充分相信学生，给学生足够的读书时间和议论的时间，使学生自悟、自得。切忌操之过急，以讲代过。

例如：教学《惊弓之鸟》中，一只大雁在空中飞过，更羸用弓不用箭就能把这只大雁射下来。教学时，学生质疑：为什么更羸用弓不用箭就能把这只大雁射下来？更羸是怎样的一个人？对学生来说，这些问题的难度很大。我就建议学生再读读课文中描更羸和魏王的对话，同时，勾画、批注要点，让学生先自己取证，得出初步结论，再分小组进行交流和讨论，让同学之间充分发表各自的见解，互为补充，取得较为一致的认识，也可保留自己的独特的意见。最后，进行全班的交流和讨论，得出了这样的结论：因为这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨。更羸能对这一情况进分析，作出尝试，结果成功。这说明了更羸是一个善于观察、善于思考、善于分析的人。

四、以读悟理

启示类文章很好的体现了语文学科的人文性特点，学习中学生不仅要学会作文，而且要读中悟理，汲取做人的精华。教师的人生价值导向，使学生读有所悟。

《会摇尾巴的狼》这堂课不难发现，学生在选择朗读角色时读大灰狼的多，读老山羊的少。在《陶罐和铁罐》的教学中，孩子们也愿意再现铁罐的傲慢无理，对陶罐宽容的再现，疏于选择。为什么？我认为，反面人物凶残阴险、诡计多端，学生爱憎分明，理解得深，朗读再现人物性格时容易把握感情。但毕竟大灰狼是反面人物，是学生唾弃并警惕的形象。而老山羊的沉稳、智慧隐藏在老山羊的对话中，需要通过揣摩才能理解的，但老山羊充满了智慧，他处事不惊，沉着应对的思维品质与方法，才是学习的典范，是学生在人生道路上的楷模。

抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育语文课程标准》（修订版）

[2] 《小学语文教学》