高中生非连续性文本阅读能力的提升探索

江家华

(江苏省清浦中学， 江苏 淮安 223002)

高中生非连续性文本阅读能力的提升探索

江家华

(江苏省清浦中学， 江苏 淮安 223002)

非连续性文本与人们的生活须臾不离,会阅读非连续性文本，是现代公民必须具备的一项基本能力。但目前高中生非连续性文本阅读能力普遍不高，非连续性文本阅读的教与学亟待加强。教师应该让学生意识到学习非连续性文本的意义与重要性，并以《课程标准》为纲领、以高考考查为途径、以整合资源为手段、以激发兴趣为法宝、以方法指导为宗旨，切切实实地提升高中生非连续性文本阅读能力。

高中生；非连续性文本；阅读能力

0 引言

2009年，有两件事情在中学语文界乃至社会各界引发了强烈反响。

一是上海学生首次参加了由OECD (34个国家组成的经济合作与发展组织)组织的第四次国际学生评价项目(“Programme forIntemational Student Assessment”，简称“PISA”)测试中,获得了总分第一的佳绩,引发外界持续关注。但上海学生在图形、表格、清单等分量表与小说、散文分量表成绩差异高达25分,是参与国家和地区中差异最大的[1]，可以看出学生对不同形式文本的阅读能力的发展存在明显的不平衡。这引起了上海,乃至中国教育界的高度重视。国内关于这个方面研究也大都围绕此展开。

二是广东省语文高考卷中的一道图表阅读题，全省64.4万考生中13万人得了零分[2]。一道简单的图文转换竟让广东13万考生阴沟里翻船，可悲可叹。但也向我们语文老师敲响了警钟，说明我们日常教学与训练的欠缺。诚如国家基础教育课程改革语文课标组组长巢宗祺先生所说：“这种教学上的欠缺绝对不只是存在于某一个省，而是具有相当的普遍性。”[3]

作为时代产物的非连续性文本，随着社会的复杂、多样、多变、快节奏、大跨越发展，其种类日益增多，比重日益加大，已成为人们日常生活中的一部分。不仅随处可见，而且愈发重要，其实用性特征日益明显。提升非连续性文本阅读能力，加强对非连续性文本教与学已迫在眉睫，势在必然。

1 什么是非连续性文本

“文本”一词来自英文text，另有“本文、正文、原文，语篇及课文”等多种说法。苏联符号学家洛特曼指出：“文本是外观的，即用一定的符号来表示；它是有限的，即有头有尾；它有内部结构。”[4]也就是说，文本是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统,有待于读者解读。但文本与课文又有所区别，“课文,是客观存在,不管何人、何时去阅读,其意义是确定的,不以读者的主观意向为转移。而文本则不同,文章写成以后,作家就退出了,留下的只是一种召唤读者精神的框架,其内涵并未最后定型,只有经过读者心灵的填充,才能投胎受孕成形。”[5]

“非连续性文本”(non-continuous text)是由PISA提出的一种测评的文本形式。PISA认为：“‘非连续性文本’是指有表格、图形和地图等多种方式呈现信息的文件。”[6]华东师大董蓓菲认为：“‘非连续性文本’主要类型有：图和图形、表格、图表图样、地图、表、信息单、电话和广告、收据、证书执照等。”[7]中文测评专家祝新华则认为：“‘非连续性文本’是一种信息类文本形式,主要以呈现文本信息为特点,具有实用性、简洁性、快速性以及真实性的特点。”[8]这是与文学类文本强调连贯、叙事特点的最大区别。巢宗祺先生指出，“‘非连续性文本’是相对于以句子和段落组成的‘连续性文本’而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。”[3]方智范先生在此基础上，具体详细地指出，“所谓‘非连续性文本’，是相对于以句子和段落组成的‘连续性文本’而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等。”[9]

有“非”必有“是”,“非”当是建立在“是”基础之上的“非”。我们认为“非连续性文本”，是相对于“连续性文本”(句子和段落组成的文字篇章，构成一个完整信息的“课文”)而言，它不是由逻辑或语感严密的段落结构层次构成，所以又可称为“间断性文本”。它多以图表、曲线图、柱状统计表、清单、凭证单、票据、车站牌、目录、索引、时刻表等数据图形表格，漫画、插图、地图、图片等图画，诊断书、说明书、标语、广告、网络跟帖等碎片式文字等形式呈现的阅读材料。非连续性文本作为文本的一种呈现方式,在现代社会已经被广泛使用，更与生活须臾不离。其特点为常运用文字、符号、图像，甚至音响等多种媒体，图、文、声并茂，易激发人的阅读兴趣，表现为形象直观；多以表格、图像来综合信息，“短评快”，大大提高了阅读效率，表现为表达简洁、醒目；它能更多更好地承载信息，表现为容量大、概括性强；在表现形式上间断性明显，并易于比较。

阅读非连续性文本时,可以获取信息，在解决具体问题时，往往需要进行进一步的信息提取、分析理解，进而进行判断。因此非连续性文本阅读能力,不是一般的读写能力，它实际上是一种信息素养，即获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。根据PISA的阅读素养测评目的,阅读非连续性文本应该关注五个层面：“查找和提取信息、对文本形成整体理解、解释文本信息、反思和评价内容、反思和评价形式。”[10]

2 如何提升非连续性文本阅读能力

2.1 以《课程标准》为教学纲领，提升非连续性文本阅读能力

我国2011年修订的《义务教育语文课程标准》中说：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”[11]13这是对连续性文本的阅读要求，对于非连续性文本阅读则为：第三学段(5～6年级)，应“学会阅读简单的非连续性文本，即能够从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[11]13考查的是筛选、收集、处理而获取信息的能力。第四学段(7～9年级)，“不仅能够阅读多种材料组合、较为复杂非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”[11]15考查的是理解、鉴赏、评价信息的能力。

随着学段、层次的提升，对非连续性文本阅读的难度也有相应梯度的要求。对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用，用教材来达成要求，用考试来监测达标；而非连续性文本，阅读主要体现为对包括新闻报道、说明书、统计图表等日常生活经常会遇到的各种材料中的信息进行获取、处理、评价的能力。

“非连续性文本”作为《义务教育语文课程标准》新增的内容进入阅读教学的视野，作为与九年义务教育相衔接的基础教育的普通高中，更应该在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，深入推进。我们认为，2003年版的《普通高中语文课程标准》必将继2011年版义务教育语文课程标准修订版后再进行修订，加大非连续性文本阅读要求，也将成为修订的《普通高中课程标准》应有之义，这也是我们中学语文教与学的导向、旗帜、纲领。事实上，在语文高考试题中已切切实实地得以体现。如2012年、2013年、2014年高考江苏卷语文试题分析都提及“在学生日常接触的文本类型中，以图表、符号等构成的非连续性文本也是重要的形式之一”[12]。

为此，我们要关注新课程标准的新要求，强化对新要求的认识，在日常的教与学中贯彻、体现新课程标准新要求。一是能获取信息。学生能将自己需要的信息(往往隐于图表中，藏在数据里)筛选出来。二是能处理信息。学生能根据非连续性文本中提供的信息理解领会，并予以处理，按要求概括出来。三是能评价信息。学生能思考、分析、综合在非连续性文本中找到的有效信息进行评价分析，得出自己的观点。

2.2 以高考考查为教学途径，提升非连续性文本阅读能力

引导学生收集、分析有关考查非连续性文本的高考题，清楚其考查要求。如下表格呈现了高考考查非连续性文本阅读的情况。

2013年全国各省、市高考考查非连续性文本阅读情况

2014年全国各省、市高考考查非连续性文本阅读情况

江苏省近几年高考考查非连续性文本阅读情况

注：数据来源均来自当年的高考真题

可见非连续性文本阅读已成为高中生语文阅读能力测评的新走向。有关非连续性文本的考查，内容上层出不穷，形式上精彩纷呈，已经成为高考语言表达综合运用的试验田。考查方式灵活多变，包括读表识图类、文字拟写、材料探究等。考查材料也逐渐向“多种材料组合”和“较为复杂”方面发展，并贴紧生活实际。

2.3 以整合资源为教学手段，提升非连续性文本阅读能力

2.3.1 整合并利用好教材中非连续性文本资源

引导学生对现行的苏教版高中语文必修教材1—5册(2014年修订版)上与非连续性文本有关的资料进行梳理，并与修订前的版本进行比较。

通过对比发现：非连续性文本在最新的修订版中除增加了《汉字王国中的“人”》(必修三)中有20组汉字演变图与7幅图片，以及必修二中《图片两组》由原6幅图片调整扩充为现在8幅之外，有关非连续性文本阅读的地方被删除的有15处之多。非连续性文本非但没有得到加强，反而被削弱。

但即便这样，我们还要立足教材，用足教材中有关非连续性文本资源。诚如苏教版编写者曹勇军先生所说：“虽是微调，但对新出现的文本，在备课上要舍得花功夫，这样才能提高课堂教学的效率。尤其要注意调整的意图，在新的教材结构中理解文本，确定教学的目标，采取相应的教学对策。因为这类非连续文本阅读，是目前教学中非常薄弱、有待于进一步提高的新领域。因此，在教学中我们应该高度重视，努力实现教材的意图。”[13]言之谆谆，不可听之藐藐。

还有苏教版选修教材《实用阅读》(2007年版)(第119～128页)编排了《面对图表——非连续文本的阅读》专题，选取了《1996财政年度PLAN国际项目报告》《全方位适度人口论与宏观决策选择》两篇非连续性文本，尤其是书后习题，应当用足。

2.3.2 整合好其他课程中非连续性文本资源

整合其他课程中富含非连续性文本因子的资源。譬如化学科学。图表作为最直观反应客观事物变化规律的语言,包含着大量的信息，化学课程使用较多。化学图表是化学知识表征的重要组成方式，如要求学生能通过对实物、模型、图形、图表的观察,以及对化学现象的观察,获取一定的感性认知,能从一些数据型的图表中通过分析有关数据,提取数据背后隐藏的信息。再譬如地理学科。地理学科中存有诸如地理坐标图、结构图、示意图、景观图、剖面图、光照图图表等，便于培养学生的空间概念，阅读方式，读图意识、画图意识、用图意识等。还有政治、历史、数学、物理、生物等学科，也都有非连续性文本阅读材料，应好好利用。

作为语文教师，要培养自己的“大语文”概念，拓展非连续性文本学习的领域，不拘于某一门学科，打破学科之间的壁垒，进行学科渗透与学科整合，将相关资源运用到语文非连续性文本阅读教学中。

2.3.3 利用好日常生活中非连续性文本资源

日常生活中存在大量的非连续性文本资源。班级里的资源：如座次表、点名表、值日表、课程表、作息时间表、评比栏、光荣榜；校园内的资源：如校园公告、宣传单、海报、文化走廊、宣传栏、标志牌、车辆停放的指示牌、班级量化考评表、宿舍管理积分表等；生活中的资源：如天气预报、各种说明书、各种图标、保修单据、导游地图、广告牌、对联请柬、短信贴吧等等。“世事洞明皆学问”，增强其应用意识，注意关注并搜集整理有关于非连续性文本资源，用足用好。教师有意识地营造生活情境，让学生身临其境，非连续性文本阅读能力何愁不高。

2.4 以激发兴趣为教学法宝，提升非连续性文本阅读能力

教育社会学专家吴康宁先生十分尖锐地指出：“在国内，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的学生正普遍处于一种‘受逼厌学’学习状态。儿童健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的、快乐的生存状态。”[14]如何让学生处于主动的学习状态？

首先，观念上想学非连续性文本。教师的工作“不是在教，而是要建立一个环境，让个人在其中学习。”[15]要创设良好环境促其学。教育的过程是“让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长”[16]。自我决定理论认为，教师应该创设能够充分满足学生自主需要、胜任需要和归属需要的学习环境，帮助学生培养自我决定的学习动机。一旦有了内在的需要，就有动力了。因为“人的一切行为的动力都直接来源于需要”[17]。诚如苏格拉底所说：“教育者的这种地位犹如产婆。产婆再辛苦，也只是助产，而不是自己生产。”[18]形象直观地道出了为师者要注重发挥学生的主体地位。洪宗礼老先生以其亲身实践教导我们，“我从来不是教语文，而是引导学生学语文，让学生学会学语文。”[19]

为师者要从学生角度出发，想方设法多角度其学习非连续性文本的胜任感、自我效能感，产生较强的学习动机。

其次，情感上乐学非连续性文本。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。著名心理学家林崇德教授指出：“兴趣是一种特殊的学习动机，它在学习中是最活跃的因素。要激发中小学生去学习，则必须要有兴趣作为他们学习的内在‘激素’。”[20]20世纪初，比利时教育家德可乐利很会利用兴趣，他说“兴趣是个水闸门。借助他，注意的水库被打开，并规定了流向。”[21]“如果学生不能自己发动学习某事物的动机，就不会真正学到什么东西。”[22]所有的因素最终要“归结为以生为本，所有的一切最终都要依靠学生来完成”[23]。所以不从情感上调动学生学习兴趣怎能行？

为此教师可以适当地开展一些非连续性文本阅读竞赛活动，创设“问题的情境”，启发学生、调动学生积极思维。譬如用做游戏等富有刺激性、挑战性的方法，寓教于乐，让学生在情感上乐学非连续性文本。

第三，行动上会学非连续性文本。培养学生不仅要热爱学习，勤于学习，更要善于学习，学会学习。让学生志存高远，树立远大目标，培养良好的学习品质，掌握科学的非连续性文本阅读方法，由“愿学”到“会学”再到“乐学”发展，在内在自觉的学习基础上达到一定高度，体验到学习乐趣、学习愉悦、学习成果、学习幸福。行动上会学也就为学习非连续性文本提供了“更强大、更持久的内在动力”[24]。

教师用赏识的眼光，着眼于促进学生喜欢阅读非连续性文本，坚持发展性评价，帮助学生树立自主学习非连续性文本的学习观、增强其学习的内驱动力、培养鼓励学生自主学习、掌握科学的方法、具有良好的学习品质，使学生能够拥有一直学习下去的能力，而目的是“获得学习(非连续性文本)过程中内在的奖赏和愉悦”[25]。

2.5 以方法指导为教学宗旨，提升非连续性文本阅读能力

非连续性文本是当前高中语文阅读教与学的短板。学生在日常学习中,没有自觉地养成图表阅读的习惯，对非连续性文本认知还相对缺乏,面对图画、表格、图文解读等非连续性文本形式显得不适应，很多学生在面对非连续性文本的阅读时,仍习惯于阅读连续性文学作品的“线性思维”,忽视这类文本形式特有的“非线性思维”阅读规律，也缺乏一定的图表认知能力，非连续性文本阅读能力迁移不够。不能用“非”的态度、“非”的方式来阅读非连续性文本，即应采用“非正常”阅读方式，对非连续性文本信息的获取、处理、评价等存在困难。

教师对非连续性文本认识的缺失、类型的缺失,教学内容的空泛；对教材中非连续性文本阅读内容认识不到位，利用不足,对学生非连续性文本阅读训练偏少，阅读能力培养不够，没有意识到图表认知等能力的培养对学生非连续性文本阅读能力提升的重要性；个人还没能跳出连续性文本的教学模式，致使非连续性文本阅读教学策略指导的缺失。

以2013年高考江苏卷为例：

有研究者对200多位作家从发表处女作和代表作的年龄两个方面进行了统计。比较图表中两组数据，从作家渐至成熟的角度归纳出一个结论。(5分)

年龄20岁前21～2526～3031～3536～4041～45处女作72人95人36人7人代表作8人31人96人50人25人

此题表格所给信息本身并不复杂，表格的组成有“作品类别”“人数”“年龄”三个部分，统计的数据包含“发表处女作年龄”与“发表代表作年龄”两个方面。要求考生在比较图表中两组数据的基础上，能够“读”出表格的主题是“作家渐至成熟”的特点，并根据其特点归纳出规律，准确表达出一个恰当的结论。

题目本身也不难，但由于学生对非连续性文本比较陌生，阅读不得其法，非连续性文本阅读能力还欠缺。对表格内容没有理解透彻，作答时出现偏差和错误，如答成了“随着作者的成熟，他们的阅历不断提高，他们的代表作发表的时间也往后推迟”。“作家渐至成熟的体现，由处女作的发表量随年龄的增大而减少，但代表作却随年龄的增大而增多”。更有甚者，天马行空，完全脱离了表格本身，答成了“年少成名的人往往是少数，而只有在经历一番人生苦味之后，才能大有作为”。“只有不断地创作，不断地探索，才能不断地进步，达到人生的顶峰”。[26]

事实上，这道题答题时，阅读表格时依次三步走即可：第一步，处女作发表年龄段人数主要集中在前3个年龄段，即发表处女作的年龄大都在30岁之前；第二步，代表作发表年龄段人数主要集中在第3、4、5个年龄段，即发表代表作的年龄大多集中在26—40岁；第三步，发表代表作的年龄减去发表处女作的年龄，即作家创作从起步到成熟所花的时间。结合题干要求——“从作家渐至成熟的角度”归纳出一个结论，答案为：大多数作家要花上十年左右的创作积累，才能进入创作成熟期。

因此要强化非连续性文本阅读教学的方法指导，特别是有针对性的指导。“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的的礼物。”[27]

再以非连续性文本中漫画为例。

其一是把握特点，了解漫画。

漫画，大都取材于生活和时事，一般运用变形、夸张、比拟、对比、象征、暗示、影射等表现手法，赞扬或讽刺批评(多以讽刺为主)某些人和事，幽默诙谐、寓意深刻、给人启迪，社会气息较强。英国著名漫画家大卫·罗曾说：“一个漫画家的主要精神是攻击，而不是拥护。”方成说：“漫画是用来发表意见的画。”丰子恺先生曾形象地说道：“最喜小中能见大，还求弦外有余音。”[28]一幅漫画主要由标题、主体、注释三部分构成。标题即题目，往往告知人们漫画的主题思想，有的虽没有标题但一定有鲜明的主题；主体是画面各“因素”构成的情景；注释是对画面情景的文字提示或注解。

所以我们在阅读漫画时：要读懂“画中画”：关注标题、漫画中对白或说明文字、画中各因素及之间关系，题注和画注等把握漫画内容；再读透“画外话”：概括漫画寓意,漫画寄托、蕴含的意旨，即绘画者的创作意图。

其二是化繁为简，解读漫画。

2005，天津卷：请描述下面漫画的画面内容，并写出它的寓意。(4分)

化繁为简就是先切分后组合。先在整幅图的中间添加一条“辅助线”，将图分成上下两个部分：上部分图有一个窨井与四只狗；再次切分成两个部分：一个没有盖子的窨井与四只狗；然后再将四只狗切分为三种类型：一是领头狗，二是类型相同的第二、第三只狗，三是第四只狗；最后再对个体予以切分，譬如领头狗，切分为向高空看的望远镜，扬起的头颅，大步跨前步姿；譬如第四狗，切分为墨镜、手杖及小步走姿态等。下部分图可切分为三部分：一是盲狗，二是窨井，三是脚印；然后对脚印再次切分为密集与稀疏两类。繁杂的图片就此切分为一个个最简单的“个体”,最后组合还原。

这是对待漫画的整体战略是化繁为简。

描述画面的方法：

首先，指导观察整体画面。仔细观察画面上的背景与人物，人物的服饰、动作、表情，标题以及其他文字信息等。譬如领头狗与第二、第三只狗以及最后一只的表情区别处要明了。其次，抓住特征客观描述画面。对画面每个部分的内容，抓住特征进行客观描述。描述时只要求反映漫画内容本身，不可添枝加叶，生发画面以外的东西。最后，注意说明的顺序。注意画面几个部分之间的关系，然后按一定顺序将画面内容进行组合。可起笔点明介绍对象，然后依次介绍画面内容。

学生根据方法进行描述。如“图画分为上下两半：上半部四只小狗从画面的左边鱼贯而出，走在最前面的一只眼睛上还架着一部望远镜(前三只小狗都抬头看天，大步向前,最后一只盲狗小心翼翼的走)，它们前面的不远处有一敞开口的窨井；下半部画的是前三只小狗掉入窨井的脚印和走在最后的戴着墨镜、手拄拐杖的盲小狗和它绕过窨井的脚印。”

揭示寓意的方法：

首先，要看其讽刺、颂扬的对象或行为(画面的形象主体不一定是讽刺或颂扬的对象)注意夸张、变形之处。(夸张、变形之处往往就是漫画的弦外之音，是漫画所要表达的寓意所在。)其次，要从画面进行由表及里、由实到虚、由现象到本质的生活概括。最后，规范表达，揭示寓意。“主旨寓意=标题+讽刺或颂扬的对象或行为+隐含信息”，表达时可用“反映、讽刺、批判、揭露、告诫、警示”等词语作为概括寓意的谓语动词。

漫画用了两组对比，一组是前面三只小狗与第四只小狗的对比，一组是结果的对比。用概括性的语言，揭示漫画主题，指出漫画的弦外之音，概括漫画给人的思考和警示。在描述这幅漫画时，一定要用概括的语言将基本内容交待清楚。其次，描述内容的详略要与其寓意文字上比例相宜。

主体对象为“盲狗”，可描述为：

“揭示做事只有仔细认真，虚心务实，才能取得成功的道理。””唯有心无旁骛脚踏实地，方能避开生活的陷阱。”“歌颂哪些依靠自己的努力，做事脚踏实地，在摸索中前进的人。”“赞扬哪些通过自己脚踏实地探索前行的人，只有这样，才能走得更稳，不会丧失自我。”“坚守本心，不好高骛远，不盲目跟从，才不会被人生道路上的‘窨井’所捕获。”

如果将画面变化一下，上半部分不变，下半部分以“盲狗”走过去的脚印代替实体“盲狗”，补出掉入窨井的三只狗，那漫画的寓意主旨就发生了变化。可从领头狗角度，将寓意描述为：“自负往往会害了自己，也害了别人。”“好高骛远最终只能跌入深渊。”“要脚踏实地，实事求是。”也可从第二只狗、第三只狗的角度，描述为：“讽刺盲目跟从没有主见，警示人们要看清远方，自我探索。”“不能盲从，要有主见。”“缺少自己的主张，一味追随别人的脚步，只能步人后尘。”“没有自己思考与探索的人，最终只会失败。”

可以这么说，即便是高考题，也没有难题，只有繁题，只要运用化繁为简的策略，进行有效地切分、组合，就一定能攻克它。

其三是提升素养，读懂漫画。

俗语云“练拳不练功，到老一场空”。要提升素养，不能光靠技巧方法，关键要拓展学生阅读，提升学生漫画阅读素养。“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”[29]

推荐学生阅读诸如《中国漫画》《幽默大师》等杂志，《讽刺与幽默》等报纸，读丁聪、方成、丰子恺、叶浅予、华君武等著名漫画家作品，读《中国漫画史》《方成漫画创作方法》等理论著作。浏览中国新闻漫画网等网站。

华东师大终身教授徐中玉老先生认为：“学习语文，不能期望速成，一定要从各方面同时努力，配合起来，进步就会快些。”[30]此言得之。

3 提升非连续性文本阅读能力意义

提升学生非连续性文本阅读能力，有利于培养学生归纳、总结、分析、解决问题的能力，使学生踏出校门后，能更好更快地认识和适应社会生活。

作为教师应该回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，并在孩子的世界里找到教育孩子的方法[31]。“水不激不跃，人不激不奋。”我们要“让学生在阅读非连续性文本的过程之中学会阅读非连续性文本，而不仅仅是读懂了、理解了这一篇非连续性文本。”[32]触类旁通、举一隅而以三隅反。“教育确实只不过是一种习惯而已”[33]。一旦让学生喜欢上了非连续性文本，成为阅读的一种习惯，即便山阻石拦大江也要东流去。

加强非连续性文本阅读，不仅有助于促进学生获取信息能力的提高，也有助于在日常生活中增强学生的阅读能力，更好地帮助他们从容应对、解决生活实践中困难与问题，更好地适应时代的发展和社会的要求。提升学生非连续性文本阅读的能力，从而提升高中生语文学习力，“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间”[34]，以适应未来学习、生活和工作的需要。”实质上是培养学生成为“社会人”的必要手段。提升非连续性文本阅读能力正是要求我们的语文教学应该指向“为生存做准备”“为幸福生活奠基”的时代诉求，强调语文学习力全面提升，让学生在今后的生活中更好地生存，语文人责无旁贷。

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[34]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

[责任编辑：李强]

2015-03-30

江苏省教育科学“十二五”规划青年立项课题(C-c/2013/02/007)；江苏省中小学教学研究第九期立项课题(苏教研[2011]59号)；江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题(B-a/2009/02/027)；淮安市“十二五”规划·普通高中微型课题(淮教研〔2012〕27号)

江家华(1975-)，男，江苏淮阴人，中学高级教师，硕士，主要从事高中语文课程与教学论研究。E-mail：Jjh3080619@126.com

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:1671-6876(2015)02-0176-08