对“失爱”学生人格发展的案例研究

刘莉

父母离异、单亲家庭、家庭温暖缺失等都会造成学生“失爱”。“失爱”学生不是少数，而“失爱”极易对学生人格发展起到消极的作用。为此，笔者在实践中探索运用埃里克森的人格发展论，通过对一个“失爱”学生的案例研究，找到对“失爱”学生的教育对策。

一、案例陈述

认识小吉已经三年了。从高一开始，我就担任她的语文老师。她语感很好，课外阅读量大，语文成绩很优秀，且经常有自己的独到见解，这样的学生我自然很青睐。小吉长得挺漂亮，又很有才艺，班级的文艺演出、舞台剧都是她策划的。班主任告诉我，她可能早恋了，有好几个男孩子喜欢她。我觉得这很正常，只要她自己能把握好就行。同学们都知道小吉喜欢语文老师，顺带着，喜欢她的男孩子就都来问我问题了。

有一天，小艺（小吉的追求者之一）告诉我，他喜欢小吉，但小吉说只当他是普通朋友，她喜欢女生！我突然意识到，小吉的博客、空间里确实有很多同性恋的文章和照片！发现这个孩子的秘密后，我先有意疏远她，不让她有什么误解，然后通过和她相熟的同学、她的微信和博客等，对她进行了深入的了解，以求寻找其背后的原因。

终于，我知道了问题的根源所在：因为父母做生意，小吉从3岁起就跟姑姑、奶奶住在一起，上小学时就喜欢班主任兼语文老师，上初中和父母一起住后，家境殷实的她却没有感受到父母迟来的爱。父亲很忙，母亲虽不工作，却从不管她。父母关系的疏离让这个家很冷清。不久，母亲得了抑郁症，三次自残，三进精神病医院。父亲受不了，就和她母亲离婚了。现在各自组建了新的家庭，父亲还刚给她添了个弟弟。一心想读北京电影学院导演系的她今年高考失利了，打算复读，明年重来。前段时间拍了部微电影，还拿了几个奖。她拍的电影，色调灰暗，还是与同性恋有关！

这是一个有才华的女生，但对生活很困惑，缺乏清晰的自我认同感，不清楚自己需扮演的角色以及应有的价值观。

二、案例评析

目前，对于同性恋原因的研究，有基因说，也有心理说。研读本案例，我更倾向于心理上的原因，即“失爱”所造成的人格发展危机。

根据埃里克森的心理社会性发展理论，人的自我意识发展将持续一生，并会经历不同的发展阶段。他把自我意识的形成和发展划分为八个必须经历的阶段，每个阶段都不可逾越。人格发展充满着矛盾和冲突，每一个阶段都有一个特殊的矛盾或核心问题。这个特殊的矛盾解决了，人格就发展了一步。每个阶段都可能产生个人心理危机。所以在人生的全过程中，每个阶段都可以视为一个关键期（或称为危机期）。八个阶段分别是：①婴儿期（信赖、不信赖的矛盾）;②婴儿后期（自律性与羞耻、怀疑的矛盾）;③幼儿期（主动性与罪恶感的矛盾）;④少儿期（勤奋与自卑的矛盾）;⑤青年期（自我同一性与同一性混乱的矛盾）;⑥成年期（友爱亲密与孤独疏离的冲突）;⑦中年期（精力充沛与颓废迟滞的冲突）;⑧老年期（完美无憾与悲观绝望的冲突）。

仔细分析可以发现，小吉在几个关键阶段的人生经历中，相应的矛盾都没有得到有效的解决。

（一）幼儿期的“失爱”。在埃里克森看来，心理危机既是挑战，又是人成长的机遇和转折点。前一阶段危机的完善处理是下一阶段危机解决的基础，如若不能成功地解决本阶段的社会危机，将会再次造成问题。小吉的问题，就是由于幼儿期缺少父母的温情和引导，导致“目的性品质”没有很好形成。这个时期的儿童具有强烈的求知欲，对外界的认识如无法从父母或其它亲人身上获得，就会打击儿童的主动性，导致儿童形成压抑的人格。许多单亲家庭孩子都比较内向或偏激，原因就在这里。

（二）少年期的“同性依赖”。埃里克森认为，“幼儿心中的信任感反映了父母对自己、对自己所处的社会群体的信赖”，“幼儿的自主性体现了父母作为独立个体所具有的尊严”。小吉的奶奶和姑姑都有稳定的工作且教养较好，使得她对女性很为依赖和崇拜，自己也很有见解，很独立。同时，由于在父母那里却没有得到足够的关爱和信任，因此对“爱”产生了消极心理，这为她后来的性别认知混乱埋下了隐患。

（三）青春期的“情感迁移”。进入青少年期，“成人通过他们的亲自示范，通过讲述他们的传奇经历和伟大过去，给这一年龄段的孩子提供了完美典型，而这些典型形象地体现了特定群体在行为方式上所具有的精神特质”。小吉缺失了母亲的关怀备至、温柔细心，和父亲的沟通又少之又少;而母亲的抑郁、自残，父亲的无视、外遇，对她而言都不是“完美的典型”。正是因为成人错误的示范，小吉只能从姑姑、老师身上获得关注和指导。对这些成人的喜欢和崇拜，让她更认同成熟、温柔、关心她的女性，从而选择了相应的社会角色。

（四）成熟期的“性取向错位”。小吉的行为表现，很大程度上不是爱情，而是对家庭的反抗，是对自己社会角色的尝试性选择。然而，这一选择因难以得到认同，于是她只得寻找同样缺失爱的“同一性混淆”女生，如此，就导致了“角色混乱”。 步入青年期的她希望自己拍的电影能够获得认同，希望能考上电影学院，但高考的失利，让她很长一段时间萎靡不振，“自己的路在哪里”“谁会爱我”还会继续困扰着她。

小吉的问题不仅仅是“性别角色的混乱”， 在埃里克森的思想体系中，“同一性”（identity） 一词指在“自我”的综合作用下，个体对自己的认识、期望和在他人眼中的形象达成了一致，从而对自身产生一种完整的、连续的感觉。小吉知道自己的“与众不同”，否则就不会创作一部关于同性恋的电影，她渴望追求属于自己的真实的生活。未来的小吉只有通过整合自身的生理、心理因素和社会环境因素，才能获得清晰而完整的“自我”。

三、干预策略

（一）帮助“失爱”学生重新认识自己

与自我同一性相对立的适应不良状态是角色混乱。角色混乱是指个体没有形成清晰和牢固的自我概念，不知道自己将何去何从的一种混乱状态。埃里克森认为，青少年必须克服七方面的危机，才能顺利进入成人期，其中小吉面对的主要危机正是性别同一性与性别混乱的矛盾。因此，我首先帮助其重新建立“自身性别认同”。我和小吉分享青少年时期的照片，分享属于女孩子的话题。小吉侃侃而谈，此举目的在于让她认识到，自己和所有女孩子一样，是美好而可爱的。其次，建立“异性伦理识别”。我们分享相关书籍、影视作品，从道德伦理等角度谈婚姻，谈个人情感和爱情。第三，增进“群体交往互动体验”。小吉并不孤僻，她的人缘还不错，通过组织舞台剧、合唱等活动和同学们多交流，从而满足她的安全需要、情感需要、自尊需要，在她内心注入正能量。第四，展望“未来人生计划”。小吉喜欢摄影，喜欢写剧本，我就由此入手，和她畅聊人生计划，希望能逐渐感染小吉。

进入青春期后，人的独立意识逐步增强，不愿再依赖家人的呵护，而将情感的需求转向同龄人，表现为迫切需要友谊与理解，希望能被他人及群体接纳。因此，青少年时期模糊的性感觉和对同性的吸引是很正常的，因为同性往往更理解自己。在这一时期，个体需要经历一个自我的再认识过程，要解决种种有关自我发展的问题。在成人期以前的阶段，内心自我调节很重要。

（二）家校合作重构家庭亲情

大量实证表明，任何来自社会文化的或家庭的动荡和剧变，都可能破坏青少年的预期层次的内在一致性，使其无法在生活中获得证实，从而损害其同一性的发展，造就“迷失自我的个体”，因此家庭及其文化的稳定对青少年的成长至关重要。首先，我与小吉达成“人的家庭属性”共识，多次向她提出想和她父母聊聊，小吉终于同意进行家校合作交流。其次，建立小吉父母、教师、小吉“三方联系机制”，定期沟通相关信息，从而增进其父母与女儿的沟通与理解。第三，实施“家庭亲情体验”活动，包括父母与小吉的共同出行、父亲与小吉的倾心长谈、家庭事务的共同协商等。第四，建立小吉的“人的社会属性”认同，在与亲属、同学、社会关系的多方互动中，实现人格倾向的纠正。最近，小吉微博上的一篇文章道出了对父亲离婚的谅解，表达了对新生弟弟的祝福，这无疑是一个很好的开始。

（三）发挥成人的“完美典范”作用

埃里克森心理社会发展理论与传统精神分析理论的不同之处在于，他比较重视家庭、学校以及社会文化对人格发展的作用，认为这对学生健康人格的塑造具有重要的启迪意义。小吉比较喜欢语文老师，不仅仅因为语文教师本人，还可能是因为语文这门学科。语文因其语言的细腻、情感的丰富，往往会吸引内心情感同样饱满的学生，进而与语文教师建立起同一性。作为语文老师，就应该利用自己的专业知识，通过书籍和文字与小吉沟通。笔者将持续研究和关注小吉，期望能为曾经“失爱”的她更多的帮助。

案例启示我们，“失爱”学生人格发展问题的预防与矫正，既需要过程性的研究实践，也需要个性化的策略探索与定制，更需要发展性的持续干预和提升。

（作者单位：湖州市第五中学

浙江湖州  313000）

责任编辑  徐向阳