课外阅读：拓展积累的一条捷径

张秀梅

课外阅读是课内阅读的重要组成部分。有效的课外阅读可以提高学生对语言文字的感悟能力，拓展学生的知识面，为课内阅读顺利保驾护航。指导学生学会课外阅读的方法，提升课外阅读的能力，就是让学生早日乘上语言文字的“高铁”，去中华民族五千年浩瀚的文化中尽情驰骋。如何做到这一点呢？

一、有的放矢，课外阅读要有目的

教师指导学生课外阅读时，要有目标、有计划地布置实施。教师在指导时，首先应该把新课标教学参考书的分析和课本通读透彻，本学段学生的阅读量是多少，对文本主题了解到什么程度，好词佳句的掌握是多少，给学生布置课外任务时，就会定位准确，就会方法得当。

以苏教版三年级下册语文为例，此册对学生的阅读要求是能够分析自然段、概括课文主要内容，联系语境理解词语的意思。该册课文体裁多样，主要包括记叙文、童话、寓言故事和民间传说等。同时，教材内容丰富，主要有伟人童年、科学常识、风景名胜等。培养学生良好的人文素养和科学素养，养成文明健康的学习习惯，让学生全面发展是此册教材的编写意图。教师在推荐书目时，就应该有选择性地要把与文本有关的寓言、科普和名人传记等书目记录下来，内容上篇幅不要太长，通俗易懂，便于学生阅读。

教师可以推荐一些让学生伸伸手就可以够得着的读物，拓展学生的课外知识。比如学生阅读了《十万个为什么》里有关恐龙的科普知识，对文本中的恐龙就会了解得更加全面。课内外阅读的有机结合，学生的阅读兴趣会更加浓厚，知识的掌握也越来越丰富。

二、强化指导，课外阅读要教给方法

在布置课外阅读前，教师必须上好课外阅读指导课。在指导课上，把读书的方法传授给学生。可以从头到尾慢慢阅读，这是开卷有益，也叫浏览法；可以准备笔记本，养成不动笔墨不看书的好习惯，把书中的感兴趣的词句记录下来，供自己以后写作文时用，这叫摘抄法；准备字典和笔记本，遇到不认识的字和不懂的问题记下来，查字典或者问别人，这叫求疑读书法；还可以把摘抄的好词佳句，好的文章背诵下来，这叫诵读法。读书的方法还有许多，同学们在课外阅读时，可以根据自己的实际情况，选择适合自己的方法去阅读。

以《寓言故事》为例，我从图书室里给每位同学借了一本寓言故事，让学生根据老师讲解的读书方法，开展课外阅读。有的学生采取了默读；有的拿出了笔记本，有的是笔记本和字典一起用。在学生用各自的方法阅读一节课后，我让学生复述。

有学生把《狼和马》的内容流畅地说了出来：狼走到大麦地里，麦子虽然金黄，但是狼不喜欢吃，这时候有一匹马过来了，狼说，我喜欢吃大麦，但为了朋友，特意给你留着，马听了说，你没有好心，你是不喜欢吃，才留下的。这则寓言说明坏人是很狡猾的。也有学生说了几个好词和句子，如金黄的大麦、一望无际、微笑等等。还有学生理解出现了偏差：狼是真的想让马吃大麦，马不领情，狼有时候也是善良的。

这时候我开始提醒读书理解有偏差的学生，你的读书方法有问题，也可能是你读得快，没有把内容搞清楚，必须重新选择读书方法，建议你以后读文章一定多读几遍，学会思考，琢磨文本的内涵；也可以做读书笔记，把主要事情记下来，但必须学会思考，要不这样的阅读无效。帮助学生选择高效的读书办法，教师的指导一定要及时到位。只有这样，才能使课外阅读不至于流于形式。

三、多元监督，课外阅读要科学评价

学生进行课外阅读一段时间后，课外知识的掌握情况怎样，拓展了多少知识，遇到了什么难题，今后怎么解决？还有什么方法愿意与大家交流？这些问题都需要教师去了解。

了解时，可以开故事会，让学生把课外阅读到的有意思和感兴趣的故事讲给大家听，争取做到情节生动，语言流畅，故事完整。这样既调动了学生读课外读物的热情，又检查了学生的阅读情况和口头语言表达能力。还可以开展小组交流会，让每生准备一张纸条，把本学期读了几本书，书目是什么，喜欢哪一本或者哪一篇，最不喜欢哪一本书以及原因通过纸条来汇总，老师要做好表格和记录。通过分析，教师可以了解学生的阅读量和他们对课外读物的喜好情况。还可以让学生写读后感，题目不限，内容不限。每生写一篇读后感，教师应该仔细地阅读，了解学生对文本主要内容的把握情况，以及对语言文字的理解掌握情况。

总之，课外阅读是开启学生独立学习之门的一把钥匙。教师指导学生到位，这把钥匙会迅速地打开学生的智慧大门，丰富学生的课外知识，开拓学生的视野，并提高语言文字的运用能力。