浅析小学语文过程性教学评价策略

刘荣忠

学业评价是教学活动的一个重要环节，它是推进新课程实施的一种极为有效的手段，对学生起着至关重要的导向、激励、反馈、监控的作用。只有跟踪学生的学习的全过程，才能全面了解学生、认识学生、评价学生。

一、跟踪学习过程

学生的学业应与学生学习语文的全过程相伴而行，让评价关注学生学习语文的过程，不用单一、呆板的标准衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去评价他的学习情况，这样，才能更全面地发挥评价的各种功能，对学生有一个全面的评价。建立学生语文学习档案，即成长记录袋，是学生学习过程评价的一种重要体现形式。

1.利用成长记录袋，记录学习过程。成长记录袋不只是指学生语文学习分数的成绩记录，而是对学生某一项学习任务从开始到结束全过程中主要活动的记录。成长记录袋对教师来说，就是可以把课程教学与评价整合起来，落实到日常课程实施过程中去；对学生来说，成长记录袋的意义更大，使学生能够及时判断自己的进步。

2.利用“口头评价”，评价学习过程。学生平时的成绩反映了学生的学习过程、学习能力、学习态度，反映综合能力的形成与提高，是学生学习情况的重要依据，在考查中应占较大的比重。

低年段主要是识字，每学完一单元就进行一次评价。根据新课程识字“上不封顶”的原则，可让学生一个阶段整理一份课外识字卡，把自己课外认识的字、词，以贴、写等形式记载下来，定期在全班进行展示交流，把课内识字与课外识字结合起来，最后形成学生的识字成绩。中、高年段则侧重于朗读、背诵的评价。

二、学习过程评价的内容与方法

学生学习过程的情况是全面评价学生学业的重要依据。在学生的学习过程中都有哪些内容进行评价？怎样评价呢？学生学习过程评价的内容是多方面的。下面就口语能力评价、阅读能力评价、习作能力评价、平时作业评价、做一简单的叙述。

1.口语能力的评价。口语评价主要包括朗读、背诵、口语交际、讲故事、辨论、演讲、讨论等。低年段着重进行说一、二句完整的话，讲一个简短的小故事，用普通话等方面进行评价。话说得完整，讲故事时有表情的给予优，其余根据情况依次为良、一般。中年段，教师事先还可以准备若干词语，让学生任意抽取，根据所给词语说话，或进行评选“故事大王”的比赛活动。高年段侧重进行辨论、演讲、讨论等形式进行评价。

各年级借助评价表，采用整体评价与局部评价相结合，定性评价和定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的方式进行评价。评价者有教师、学生家长、学生本人、同学、小组等。

2.阅读能力的评价。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”各年段有各年段的要求，低年段首先看学生朗读是否正确、流利、有感情，其次看学生理解、感悟、欣赏能力，最后看学生积累和运用能力。

中年段从阅读方式、阅读兴趣、阅读习惯、阅读数量等方面进行评价。评价方式可用平时观察、班会课、活动课、或用问卷调查的形式。高年段学生学习了一篇课文看他感受到了什么；收集积累到哪些好词佳句；对文本中涉及到的内容（人物）都有什么看法等。如学习《忆铁人》一文后评价学生：对铁人的这个“人”你是怎样理解的？为什么？文中的哪些内容使你对铁人有这种看法；你觉得文中哪些内容写得好，好在哪里；“熄灯的时候，夜很深了。好一阵子，他还在床上辗转反侧。”为什么？你猜他都在想些什么？文中哪些词句是你积累的好材料，你积累了吗？根据学生上课讨论与作业练笔情况给予相应的星星。一单元的累计，一学期的统计就是对学生平时阅读能力的评价。高年段还要看学生课外阅读量、课外积累、学习习惯等。

3.习作能力评价。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”不同年段各有侧重：低年段重在激发兴趣，培养自信，乐于写话，写一、二句完整的话。中年段重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级重在多读书、广见闻、善思考，有个性地表达。低年段从写话兴趣、写话态度、写话习惯、写活能力等方面进行评价。评价的内容：学生参与写作的积极性、主动性；乐于与人交流写作快乐，注重习作任务的完成质量；习作时字词的运用，标点符号的运用，格式等情况；从联词造句、补充句段、写话等方面评价学生语言发展水平和表达能力。