从听课视角的转变看教师的成长

盛桂贤

从“欣赏”到“批判”，这是我们大多数老师听课的一段必然经历的情感过程。刚刚走上教师岗位，似乎老教师的每一句表述，每一处设计，每一个问题，每一行板书都是充满智慧和经验。然而，过不了几年，随着听的课越来越多，课堂教学经验的积累慢慢丰富，听课时的情感也由“欣赏”逐渐变为“批判”，听课的视角由努力去发现课堂的闪光点，变为刻意地去寻找教学过程中的“败笔”和不足。这是听课者感性视角的迁移，也是教师专业成长的显现。

一、感性视角，从“欣赏”到“批判”

1.我们曾经欣赏这样的课堂

（1）“热闹”的课堂。由于课前充分的“预设”，多次的“排练”，整个课堂一气呵成，行云流水。然而，这样的课堂更像是舞台剧。教案就是剧本，老师是当仁不让的主角，配角则是那些课堂上表现“积极”的学生。

（2）大量拓展补充的课堂。很多老师在教学中会给孩子补充一些与课文内容相关的知识，以此来丰富教学内容和学生积累。但如果不能把好“度”，用好“法”，反而过犹不及，偏离教学的本位。

（3）“深入挖掘”的课堂。多年前曾听一位教育前辈说过这样一句话：“解读文本的能力，是衡量一位语文老师是否出色的重要指标。”当时，很受启发。每每为自己在深入研读教材后，寻觅到一处“独到”的“见解”而沾沾自喜，例如，我曾在教学《天火之谜》一课时，有过这样一处较为“得意”的设计：

师：同学们，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。为了做这个实验他用上了哪些实验器材呢？请默读课文第四自然段，边读边思考边圈画出答案。

生：风筝、细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。

师：你读得真仔细，一下子找出了这么多。但还有一样最重要的被你忽略了。请同学们再认真地读一读，找一找。

生：是雨，是闪电。

师：请同学们再自由地读一读这句话。

出示：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火光，他的手臂一阵发麻。

生：我知道了！是富兰克林的手指。

师：不仅仅是他的手指，而是富兰克林这个人。由此可见，他是一个怎样的人呢？

生：为了揭开雷电的秘密不顾自己生命的人。

师板书：勇于献身

当时，着实让自己兴奋了一番。可现在想想，这样的环节设计对提高孩子的语文能力没有什么益处。

2.“批判”曾主导听课交流的方向

作为年轻教师，经过几年的课堂教学实践和若干次的听课、评课，语文课堂的基本“套路”和常见的教学“招式”基本已了然于胸，在听课的过程中对教者教学过程中出现的一些“失误”、“败笔”引起关注，反而忽视了很多教者在教材把握，教法运用，学法指导等方面的“闪光点”，他们并不是不想发现，而是本身还不具备这样的发现能力。因此，这既是一个人认知成熟度提升的表现，也是其认知能力需要进一步提升的信号。

二、理性视角，从“面背”到“面向”

听课时，几乎所有的老师都会不自觉地选择坐在教室的后面，也就是面对着学生的背。建议老师们不妨坐在教室前面，面向学生。至于看谁？怎么看？《语文课程标准》中已给我们做了明确的回答。

1.看教师。在我们传统的观念中，听课的主要对象是教师。听教师这节课是如何设计和安排的，教学目标制定是否正确、教学方法使用是否恰当、教学环节设计是否流畅，当然还有学生表现是否积极等。听课看教师的表现无可厚非，但我们要搞清楚谁才是课堂真正的主人？是学生。因此，我们看教师的课堂表现更要建立在基于学生视角的基础之上，是否课堂的设计符合学生的成长与发展。

2.看学生。学生是教学的主体，学生的课堂表现、学习效果和语文能力的提升程度，应成为衡量一节语文课成功与否的标准。一是看学生是否有主动学习的愿望；二是看学生是否具有良好的阅读、书写、思考、表达习惯；三是看学生是否能主动开展自主阅读、自主学习活动；四是看学生是否能耐心倾听别人的回答，积极参与讨论，敢于发表自己的见解。

3.看课程性质。语文课堂上要有“动情诵读、静心默读”的“读味”，“自由表达、观点鲜明”的“说味”，“圈点批注、随堂练笔”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，总之，就是要上出语文味。

当然，并非坐在后面就看不到孩子的表现，坐在前面眼中就装满学生。只要我们把关注课堂的视角由过多地关注老师转向更多地关注孩子，由关注教师教得怎么样转向关注学生学得怎么样，由关注教师怎样教课文转向关注教师怎样教语文，我们的语文课堂就一定会迎来一个新的春天。