“翻转课堂”中散文阅读教学模式探究

○胡晓梅

(扬州大学 文学院，江苏 扬州 225002)

传统课堂的阅读教学模式大多是“知识传授”在课堂，“知识内化”在课后，而翻转课堂是一种提倡“知识传授”在课前，“知识内化”在课后的新型教学模式。将其运用与散文阅读教学教学中，可以激发学生学习散文的兴趣，提高学生阅读的能力，同时，也会促进语文散文阅读教学模式的改革。

一、翻转课堂的含义及其特点

翻转课堂又被译为颠倒课堂，“指在信息化环境中，学科教师提供以视频教学为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”［1］翻转课堂为学生提供了自主学习的环境，是人本主义学习与建构主义概念的有效结合。翻转课堂中，教师是学习的引导者，学生是学习的主体，生生、师生之间的交流互动更加顺畅与频繁，每个学生都能获得个性化的教育。所以运用翻转课堂教学模式实施散文阅读教学，有助于学生提高学生的语文素养和激发学生学习散文的兴趣。

二、阅读、散文、散文阅读教学

新课标指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学提倡多角度、有创意和个性化的阅读。”进行多角度、有创意的阅读，切忌防止逐字逐句的过度分析或远离文本的过度发挥。其提倡在学生理解课文的基础上，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间和提高创新意识、阅读质量。而个性化阅读则是一种以学生作为阅读主体，钻研课本，获得新知的阅读新理念。其特别珍视学生的独特的感受、理解和体验。

散文一般是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅较小、情文并茂的文学样式。在内容上，散文题材广泛。在形式上，“散文是没有一定格式的，是最自由的。”［2］散文主要有形散神聚、意境深邃、语言优美等特点。我们阅读散文，是体认作者所见所闻，分享作者所感所思。［3］散文的美是有内而外的，学生唯有在主动积极的思维和情感活动中，以多角度、有创意和个性化的阅读来帮助读者通过书面语言文字与作者进行灵魂与灵魂之间交流，有所感有所悟，方能获得思想启迪，享受审美乐趣。

散文在中学语文教材中所占比例较大，散文教学是中学语文阅读教学的重点。以往的散文阅读教学模式较为单一，违背了阅读教学规律。教师往往不区分文体教学，将散文教学等同于说明文、小说等文体，运用“万能教学模式”，按部就班地实施教学，而且教师还通常以模式化的解读代替学生的体验和思考。为解决散文阅读教学中所出现的上述问题，散文阅读教学应该切实实践多角度、有创意和个性化的阅读理念。因此，我们运用翻转课堂教学模式实施散文阅读教学，将其分为三个阶段，每个阶段都尊重学生的主体地位和注重学生思维和创造能力的发展，真正地实现了学生自由、自主的学习。

三、“翻转课堂”中散文阅读教学模式设计

(一)课前准备

1．教师制作微视频。课前，教师通过对所要学习散文的教材、教学对象、教学目标、教学重难点、教学方法等进行分析，搜集资料，制作微视频。散文作为文学类作品，包括语言层、形象层、情感层和意蕴层四个层次，视频制作应该由简入难，由表及里，逐层深入。微视频一般15 分钟左右，时间较短，便于吸引学生的注意力。同时，教师应将制作好的视频上传于网络，供学生下载观看。

2．学生自主观看视频。学生在观看微视频之前，应先认真地朗读课文，圈出文章中精美、富有感染力的句子，试着尝试解读文本。学生观看微视频，可以根据自己的节奏调整微视频播放的快慢，对于疑难点可反复观看，并可做相关视频笔记。观看过程中，学生可以在网络平台上与同学和老师进行交流讨论。观看结束后，学生也可以登录作业平台做一些简单的习题进行自我检测。散文教学中微视频的采用，可以使课文内容更形象直观地呈现于学生的眼前，激发学生的阅读散文的兴趣。学生通过自主、自由地观看微视频，不但为学习散文提供了一些先入为主的知识，使学生做好充分的课前准备，而且在培养学生独立思考精神、独立工作能力和独立研究的习惯方面也有着不可忽视的作用。

3．学生自主品读课文。散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文，三者都是作者通过描述外在的客体来表达主体内心世界的感情的。散文美在语言、结构和意境，而散文最大的特色就是语言美。好散文语言凝练优美、自由灵活、富有哲理、诗情画意。就抒情散文而言，文章的一景一物都不可被忽视，正所谓“一切景语皆情语”。只有体味散文的语言风格，才会对散文的内容体味更加深刻和准确。所以散文阅读教学提倡美文美读，品析语言。学生已经观看过教学微视频，对所学散文已经有了初步化的了解，已经稍微具备独立解读文本的能力了。教师应事先教会学生阅读散文的方法，比如圈画法、评点法等。学生边读边画边评，把自己阅读过程中的想法都写下来，体会文章语言文字的节奏美和音韵美，丰富自己的语言知识和培养自己的语感。

(二)课堂教学

1．再读课文，整体感知。张志公先生曾说过:阅读教学就是教师带着学生读进去，读出来。好的文章需要通过多角度、有创意地反复吟诵、咀嚼，才能品出文章的深层内涵。课堂，教师可以指导学生有感情的朗读课文，把握散文朗读的语速、语调和语气等。对于一些比较优美的散文，可以要求学生熟读成诵，以求达到书读百遍，其义自见的境界。如《荷塘月色》中:“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着旳，有羞涩地打着朵儿旳;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人……”

整体感知要求学生从整体感知散文，注重整体与局部的关系。整体感知要善于抓住散文的“文眼”。每一篇散文都有“文眼”的设置，鉴赏散文时，要全力找出能够揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的，《荷塘月色》的“文眼”就是“这几天心里颇不宁静”。抓住了文章的文眼也就把握了文章的行文思路。其次，散文的阅读教学也可以提倡运用宗炳的“含道映物”思想”，作者所描写的“物”都是为表现他的“道”的，因为任何文本都隐含了作者的写作意图。如《荷塘月色》，作者通过对荷塘、月色等景物的描写，或是人物的描写，目的都是借景抒情，托物言志，表现作者在大革命失败时期的苦闷彷徨的心情，同时也更深层次写出了人类在苦闷时去自然美中寻求解脱的共同心理特征。所以明确作者的写作目的之后，文章开篇“这几天心里颇不宁静”的目的就显而易见了——暗示时代背景，表现自己苦闷心情，为下文做铺垫……

2．质疑探究，讨论交流。课前已经进行了微视频的学习，课堂就有更多的时间让学生就散文中的疑难重点进行讨论。孔子说:“学起于思，思起于疑。”课前，学生结合微视频，就不懂的地方要敢于思考，敢于质疑，教师要避免去生疑让学生思考，把学习的主动权交给学生。同时，学生在阅读散文的时候，应采用评点法，这是学生从自己的角度和立场上对散文进行解读，运用已有的散文鉴赏知识对散文的语言、情感和思想等进行探究，以获取文章思想。

散文作品中字词句是值得仔细品读的，作品的丰富意蕴和艺术魅力更是需要学生多角度、有创意和个性化的进行多元探究。学生个性化阅读的成果需要与集体智慧进行碰撞才能产出真知的火花。教师在学生阅读之后，应给学生提供一个交流的平台，让学生分享彼此的阅读体验。对于学生提出的不同见解，教师应从多角度检验他们的观点，以提出切实中肯的评价。现今语文教育提倡多元解读，学生站在不同的角度上对文章内涵的解读也就各不相同。教师不能完全参照教参评价学生的解读。学生不断地质疑探究，讨论交流，深度解读文本，有利于教师开展深耕细作的阅读教学。叶圣陶说过:语文教材是例子。这些例子都是经过千挑万选的，文章所运用的语言和折射的情感都是值得学生学习和深思的。所以教师应该采用启发式教学，鼓励学生深入解读文本，扩大学生思考的深度和广度，以求学生在学习课文之后，能够学以致用，学一篇得一篇的好处。

3．联系拓展，读写说结合。散文课堂教学中，可以向学生推荐作者的其他文章，或者是相同类型的其他文章及著作等，课堂上就可以运用一点时间对相关作品进行解读。比如学习《荷塘月色》的时候，就可将其与郁达夫《孤独的秋》做对比研究。主要因两者都写于大致相同的年代，同属艺术散文，都是通过借景抒情来表达作者情感的文章。通过这种方式，可以实行新课程理念下倡导的“大阅读”观，培养学生多读书，好读书，读好书的习惯。即是增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品味。

散文贴近生活，易走进学生的心灵，且散文的立意、取材、表现手法等都别具特色。学生学习散文，更易帮助他们提高听说读写的能力，提高他们的语文素养。散文教学中教师可以指导学生以读带写，提倡微型写作。以读带写就是学生可就文章进行相应缩写、改写、仿写等训练，通过收集精美的字词句积累写作素材。微型写作活动的设计可以是:句式学用，段式仿写，课文信息提取，写课文概说文，写语言赏析文，写人物评价短文……［4］以读带写既可以引导学生深入课文，又可以训练学生的审美、表达能力。同时，散文也可以“以读带说”，鼓励学生敢说、乐说、多说，帮助学生掌握口语交际的技能，提高口语表达能力。比如学习《散步》这篇课文时，可以以小组辩论的方式就某个人的行为作评价，也可以以“散步”为题，让学生结合自己的切身体会进行口头作文。在这种更轻松活泼的课堂中，学生的表现欲更容易被激活，他们才会乐于表达和学会表达。所以在散文阅读课堂教学过程中，也应多鼓励学生围绕所学内容进行口头作文，训练学生的思维和口语表达能力。

(三)课后复习

课后，学生还可以继续观看视频，或与同学在线讨论，还可以就不懂得问题咨询老师。学生可再次在线做相关文本检测习题，教师应及时修改并予以指导。翻转课堂中，微视频的永久保存，让学生可以方便、自由地复习。众多教师的微视频共享，丰富和优化了学习资源，学生可以结合自己的喜好选择相应视频，更加自由、自主地学习。学生成为散文学习真正的主人，教师也从传统课堂中的教师转变为学生身边的教师。

四、反思与不足

在散文阅读教学中运用翻转课堂这种新型的教学模式，有助于培养学生自主学习的能力，活跃课堂的气氛，促进学生之间的合作学习，满足不同层次学生的需求，激发学生学习散文的兴趣等等。但是因理科知识点比较集中，翻转课堂在理科类课堂运用比较广泛。在语文教学中，尤其是散文阅读这一方面，教师制作微视频的能力、课堂的掌控能力、对学生课前和课后学习的监控能力，以及如何推动学生自主、合作、探究学习的展开等方面都有待提升。所以在散文阅读教学中运用翻转课堂这种新型的教学模式，还需要广大教师进一步地探究和完善。

念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013(1)．

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