生态合作，数学课的返璞归真

成秀霞

[摘 要] 事实无可辩驳地说明，“合作”型课堂教学，以承认孩子的主体性为前提，以孩子的已有经验、生活积累为出发点，质疑问难、自主发现、共同进步，既使孩子舒展了灵性，激发了求知欲，又发扬了团队精神，使孩子获得了愉悦的体验.

[关键词] 合作；需求；讨论

新课程理念下所倡导的三大学习方式之一的合作学习，正成为学习数学的重要方式，已被广大教师接受并认可. 许多教师在这方面进行了大胆尝试和创新，收到了良好的教学效果，也有部分教师存在着浮躁、盲从、形式化的倾向，而忽略了教学的实效性.

合作是否有益于知识的建构

合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，使他们学会共同进步、共同做事、学会生存，学生的主体性得到体现.

如教学“统计”一课时，教师创设了生动、活泼、开放而又贴近生活的数学情景，运用多媒体播放了小鸟们参加孔雀的生日宴会录像，伴随着轻松的音乐，老师提出问题：你们知道这些形态各异、色彩鲜艳的小鸟们各有多少只吗？由于小鸟是一只只分散参加的，学生你看看我，我看看你，所有的答案不尽相同. 老师适时巧妙地安排了小组活动，鼓励孩子们用他们较为喜欢的方法，记录小鸟们各有多少只，并要求不同层次的学生自由结合，组成四人一小组，各选一名代表作主题发言且与其他小组交流. 有的已准备分工，一人数一种小鸟；……