任务驱动教学法在高中数学教学中的应用初探

魏琦

摘 要： 数学是高中阶段的主要课程之一。随着新课改的深入，数学教师和研究学者不断尝试新的教学形式和方法。为了强化教学效果，提高学生学习兴趣，作者尝试将任务驱动教学法应用到高中数学教学中。实践证明，任务驱动教学法是适合高中数学课堂教学的。

关键词： 任务驱动教学法 高中数学 教学应用

高中阶段，学习是学生的唯一任务，而教师的职责是引导、帮助学生学习。高中数学是一门运算量大、概念多、较抽象的学科，学习起来有一定难度。如何教好数学这门主科，是许多高中数学教师一直在努力探索的问题。老师们也不断尝试各种新型教学方法，就是为了达到更好的教学效果。新课改的实施和推进，强调的是学生的主体地位，注重学生的主动性和学习兴趣的培养，而任务驱动教学法恰恰是符合这一方针的。

一、任务驱动教学法简介

任务驱动教学法，是在建构主义理论的基础之上，发展而来的一种全新教学方法。这种方法来自德国，现已在我国各学科有了一定的发展。所谓“任务驱动”就是将课程分解之后整合成多个任务，把知识点融入到这些具体的任务中，让学生在特定的教学情境中，独立或以小组合作的形式完成这些任务。在完成任务的过程中，学生习得了知识，并且提高了自身的各项素质。任务驱动教学法进入我国的这段时间以来，被公认为是适合几乎所有学科的教学方法。

二、任务驱动教学法与传统教学法的区别

传统教学法的教学形式是老师在课堂上讲解书本上的内容，在黑板上书写板书，学生坐在下面被动地听、被动地学，有时候并不理解所讲内容，只能死记硬背，做作业时机械套用公式，不能灵活运用所学知识，更不知道学习这些数学知识有什么实际用途，纯粹是为了学习而学习，为了考试而学习。久而久之，很难对数学产生兴趣。而任务驱动教学法注重学生的主动性，让学生主动参与到学习活动中。学生作为学习活动的主人公，会产生更高的自主意识和学习兴趣。学生在完成任务的过程中，遇到问题会主动想办法解决。通过这一完整的学习过程，学生既学会了知识，又锻炼了分析问题、解决问题、搜索查询等综合能力。这样一来，学生不仅掌握了该任务中的数学知识点，又使其他学科的知识得到了迁移，还将数学知识迁移到其他方面。

三、任务驱动教学法在高中数学教学中的应用

1.了解教学对象特点，确定任务方向。

了解教学对象，就是要了解高中生的特点、兴趣、目前的学习情况等。高中阶段的学生，处在智力发育曲线的最高点，他们在这个时期的智力和记忆力都是最好的。高中学生不同于成年人，他们的唯一任务就是学习，没有生活、生存、工作等种种烦恼，可以把注意力更好地放到学习上。在生理及情感方面，高中生处于两性认知的关键时期，情感和情绪发育尚不成熟，容易引起波动，也就是所谓的“青春期”。如果情感和情绪调控不好，必然会对学习产生影响，所以教师在选择教学方式、方法的时候，应该考虑该方法是否有利于提高学生的自我调控能力、注意力等能力。除了要确定任务方向外，还要了解学生的认知特点、兴趣爱好、知识储备情况等，从多方面入手，制定出合适的任务内容。

2.以教材内容为依据，明确教学任务。

采用任务驱动教学法上课，教师要做到对教材内容烂熟于心，根据教材上的知识点，制定学习目标，设计教学任务。也就是说，教师在上数学课的时候，要根据学生的特点及教学实际内容合理设计相应的教学任务。教师设计的任务应该具有较强的综合性，任务的设定要以提高学生的思考能力、解决问题能力为目标。例如在教学《函数的奇偶性》时，教师首先要明确教学目标：“（1）理解函数奇偶性的定义，奇函数和偶函数的图像特征；（2）会判断一些简单函数的奇偶性；（3）在经历概念形成的过程中，培养归纳、抽象概括能力，体验数学既是抽象的又是具体的。”从而构建相应的任务：“如果定义在R上的函数f（-2），满足f（-2）=f（-2），那么f（x）是偶函数吗？满足f（-2）≠f（2）那么f（x）一定不是偶函数吗？满足f（-2）≠-f（2），那么f（x）一定不是奇函数吗？奇、偶函数的定义域有什么特征？奇、偶函数的图像有什么特征？”

3.构建教学情境，激发学生学习兴趣。

高中数学这门课程比较抽象，运算多，学习起来难度较大，再加之传统的教学方法枯燥、乏味、晦涩，这就使得班级中的部分学生对数学课丧失了兴趣，甚至厌学、惧学，对自己学习数学的能力产生了质疑，认为自己根本学不好数学。久而久之，这些学生自暴自弃、破罐破摔，数学成绩越来越差。而数学是许多学科的基础，数学成绩严重影响到其他学科的成绩。从这些情况可以看出，学习兴趣是影响学习成绩的重要因素，要想提高学生的学习成绩，就要想办法激发学生的学习兴趣。在高中数学课堂教学中，引入任务驱动教学法，根据学生特点为学生创设合理、有趣的任务情境，能改变当前的教学状况，激发学生的主观能动性和学习兴趣。

4.根据任务完成情况，进行交流评价。

任务驱动教学法的评价阶段是非常重要且容易被忽视的一个阶段。在评价阶段中，学生与学生之间、学生与教师之间可以进行交流。通过交流学习过程中遇到的问题、解决问题的途径、解决之后的收获和最终的结果，学生可以总结、分析，从中会学到更多。通过交流，教师可以得到反馈并进行反思，发现教学过程中的问题，并在今后的任务设计结构上不断进行优化。

四、结语

很多人眼中的高中数学学习是枯燥、沉闷、乏味的，许多概念过于抽象，很难理解，更不要提运用了。为了改变这一现象，笔者利用业余时间学习国外教育思想，通过多年教学实践，不断尝试新方法，将任务驱动教学法运用于高中数学教学中，经过一段时间的实践，证实该教学方法对于提高学习兴趣、培养学生主动学习的能力是有一定优势的。希望通过本文对我国高中数学及其他学科的教学方法研究作出一定的贡献。