努力打造轻松、合作、个性的课堂

吴丽丽

摘 要： 语文新课程强调要在语文课堂教学中重视对学生人文意识的培养，明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂环境才能营造这样的学习氛围呢？文章对此问题进行了探讨。

关键词： 小学语文 课堂气氛 数学思考

从教第二年，终于有机会能够在其他学校开一次公开课，这对于新教师的我来说无疑是一次既紧张又兴奋的挑战。陌生的环境、陌生的学生和不大顺手的多媒体教学展示，再加上紧张的诱因驱使，导致这堂《刷子李》的课堂教学效果并不太理想。然而，我丝毫不气馁，反而出奇兴奋，听着其他老师对我的点评和建议，我茅塞顿开。我相信在接下来的教学生涯中，通过不断的经验累积和教学反思，我定能和学生们一起共同采撷成功的花。

此次公开课的最大问题是我对课堂教学的总流程把握不够，导致教师的主导地位不够突出，整个教学结构有些混乱，课堂“一团乱”。施良老师对我提出的建议是：既然已经乱了，何不索性乱到底，让孩子们畅所欲言，说其所想，而老师的作用即是当他们处于思维的悬崖边时及时拉回来，迷途知返即可。没错，孩子们才是学习的主体，他们思想丰富，理应在知识的蓝天中自由翱翔，课堂应该是轻松愉快、开放合作和充满个性化的。

一、创设轻松愉快的课堂环境

很多孩子觉得语文课枯燥、乏味，老师反反复复讲的无非是字、词、句、段，课堂仿佛永远都限定在这个流程的方框内，导致恶性循环，使孩子们丧失了学习语文的兴趣，课堂就如一潭死水，激不起半点涟漪。每个孩子都有很多梦，他们的心中充满着童年五彩的梦，传统的语文教学把学生的视野禁锢于教材，定格于课堂。著名的教育家杜威说：“给孩子们一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”学校是神奇乐园，学习也应该是快乐有趣的事情，让孩子们从学习中产生快乐的体验是重要的。接下来我努力创设儿童各种喜闻乐见的情境，设计各种生动有趣的活动，让学生在玩中学习、体验。本学期我采取了以下两种活动形式：

1.课堂十分钟：我有每天看新闻的习惯，而且我觉得有必要让孩子们了解一些最新的社会现状，发表对事件的看法，毕竟“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的时代早就过去了。一般情况下，我利用课堂十分钟向学生讲述最近发生的一件社会新闻，再让他们自由阐述观点。在这一过程中，师生以平等对话的形式进行交流，既能培养孩子的口语表达能力，又能为习作提供素材。

2.一站到底：这是最近很火的一个益智类综艺节目，把它的形式套用在课堂上是十分受用的。我觉得单一的考评形式会造成孩子们的倦怠，比如听写生字，如果次次都是老师读，学生写，老师评改，这样的效果就并不太好。我会组织阶段性的竞赛——一站到底，主题可以是：生字听写、词汇积累、疯狂猜成语、讲故事大比拼、歇后语大赛等，让孩子们在玩中学习，这样学习还会是一种负担吗？

小学生天性好玩，把学习与游戏相结合，就会让学生产生浓厚的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，在“玩”中学，在学中“玩”，活跃了课堂气氛，使学生更快乐、有效地学习语文。

二、创设开放、合作的课堂环境

一个人在特有的生命阶段中，若能按照最适合自己发展的特有方式进行活动，才能得以自由、充分地发展，才会富有个性和创造性。正如心理学所提出的：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处在一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

正如教学《刷子李》时，通过小组合作讨论的形式，让学生找出能够表现刷子李技艺高超的句子并说明理由，这是文章的重点。但是学生对于文章的难点即作者一波三折的写法不大领会，我在课堂即将进入尾声时，抛出一个问题：“刷子李从头到尾衣服上都没有黑点吗？”学生很自然就会回答：“不是！”我进一步深入探问：“那为什么作者要设置徒弟误会师傅身上有黑点这个情节呢？”达到抛砖引玉的效果，学生们通过小组合作讨论，明白这是作者的写作用意：设置悬念，使文章有一波三折的波澜效果，这是小说常用的手法，从而吸引读者的眼球。这样就用学生“智慧的火花”点燃创造的“火炬”。

一节课下来经过思考，我感觉在互动阅读中，应鼓励学生多思考，多发掘潜在的有价值的问题，不能一味地把知识点灌输给学生，应该引导学生发现它们，独立地掌握它们，因此我们应该为学生提供交流、讨论、独立思考、合作学生的时间和空间。小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，它的优点可谓无处不在，孩子们在小组合作中，处于平等地位，心理放松，容易畅所欲言，通过小组合作学习，他们学到了互相纠正、补充、提高，树立了小组的荣誉感，也收获了自我满足感。怎样使小组合作学习发挥效果，关键在于教师如何操作。我觉得可以给学生进行角色设定。

每一组需要有四个角色：组长、发言者、记录者和汇报者。这四个角色在每天的课前就由本组成员推选或者自荐的形式决定。组长负责小组学习的组织工作，并充当主持人的角色，要求每个组员都要发言，且充当好各自的角色。发言者是针对每位组员的。记录员负责将每个发言者的观点进行有效记录，并归纳、总结。汇报者负责将本组提炼好的观点在班级进行汇报。

给学生进行角色定位，能够保证最大限度地调动全员参与，使有些不爱思考、不爱回答的学生不至于成为漏网之鱼，从而使学生在最短时间内有效学习。

三、创设个性、生成的课堂

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文新课程标准提倡个性化、创造性。

在短短的40分钟课堂时间内，教师的一个重要目标就是在有限的时间内开发学生的潜能，发展属于自己的思维与见解。教师作为引导者，对文本要有比较全面、透彻的理解，要不断挖掘教材内涵。我必须对课文有比较全面、透彻的理解，才能够胸有成竹地带领学生走进文本，引导学生更深入地体会，如在教学《草船借箭》这一堂课时，我课前做了许多准备工作，包括查阅背景，以及了解文中出现的周瑜、鲁肃、诸葛亮、曹操等人的个性特点，之后还查阅了这四个人之间发生的其他故事，针对学生提出的富有个性化的问题和见解才能够从容应答。

如对在课堂上学生提的“周瑜为什么要害诸葛亮？”“鲁肃为什么会帮诸葛亮？”这几个疑问都能够很好地进行引导。当我提问：“文中哪些地方能够看出来诸葛亮神机妙算？”有位学生回答：“诸葛亮要了二十只船，一千多个草把子能够看出诸葛亮数学计算好。”这个答案是我课前没有料想到的。但是经过短暂的思考，这个学生个性化的解题有其道理之处，这确实能体现诸葛亮估算能力强。另外有个学生问道：“老师，如果诸葛亮借到的箭不足十万支，那他的结局如何？”这个问题提得非常好，答案见仁见智，我把它当成一篇小练笔，让孩子们回家发挥想象写出来。学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考和兴致参与到课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性和多变性。

以上是我在上完《刷子李》这堂公开课后的一点感想，还需要在今后的教学实践中不断总结、提高、完善。

参考文献：

[1]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）.

[2]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2003.

[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2011.

[4]朱绍禹.语文课堂与教学论.北京中国社会科学出版社.