不抛弃，不放弃，让学困生重塑学习的自信心

张艳霞

摘 要： 自主、合作、探究学习方式强调学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，对学困生一定要不抛弃、不放弃，注意不断培养他们的主体意识，促进他们爱学习、会学习，进而使班上学生全面发展。

关键词： 关注 自主 自信心

新课标倡导自主、合作、探究学习方式，强调学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别班级中的学困生，他们学习成绩差，学习习惯不良。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效率，主动参与到课堂教学活动中，是教师在平时教学活动中必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法。

首先，关注学困生，激发学习兴趣，帮助他们重塑学习自信心。

心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生往往因为喜欢哪位教师，而喜欢上他教的那门学科。教师要尊重学生、热爱学生、关心学生，做他们的知心朋友。要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们投入到学习活动中。

例如，我班一个女同学学习成绩比较差，反应较慢，而且特别懒惰，常常不主动完成家庭作业，自己也为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好的。于是，我在课堂教学时特别尊重、注视、宽容她，常常用鼓励性语言评价她的发言，哪怕一次小小的发言，也让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。家庭作业也对她单独布置，让她慢慢成功地改掉懒惰的坏习惯。

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助，以及她不懈的努力，学习成绩有了很大提高，课堂上也能大胆发言了，读课文也流畅多了。因此，教师在课堂教学中要有意识地为学困生创造能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习自信心，积极参与到自主学习活动中。

其次，关注学困生，使他们享受班集体的温暖。

在自主学习活动中把学困生融于各个学习小组，使他们的学习成绩得到提高。此外，还要注意营造轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立学习责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中，全面提高学习质量。

在小组合作学习中，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。我在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个学困生。对于小组里成绩较好的学生，给他们提出明确要求和任务：小组合作学习时主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极地思考问题，并给学困生提出明确要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言、“差生”无言的局面。今年我们班转来了一个学生，个头较大，学习基础却很差，基本的识字、写字、拼读音节都不过关，我专门安排两个学习较好的学生和他一组，一人负责补习旧知识，一人负责辅导新知识，几周下来，效果明显。

第三，关注学困生，教师的教学重心要下移。

教师在课堂教学时除了面向全体外，还要特别关注学困生，教学重心必须下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入各个小组中，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识理解和掌握，倾听他们对知识进行理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学目标直接指向学困生，让他们代表小组汇报合作学习结果。并提问：“通过刚才讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”等等问题。有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕答错时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。既检查小组讨论情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大帮助。

总之，在自主学习活动中，教师对学困生一定要不抛弃、不放弃，注意不断培养他们的主体意识，促进他们爱语文、会学语文、学好语文，进而使班上学生全面发展。这样学困生的成绩才会提高，才能大幅度提高教学质量。

此论文为定西市教育科学“十二五”规划课题《学习困难学生的心理分析及转化策略研究》的研究论文。课题批准号：DX【2013】GHB129。