“计算机应用基础”课程混合教学模式研究

王坚等

摘要：基于混合学习理论的教学模式设计为网络和传统教学的有机结合提供了良好的工作理念和行为方法。本文整理和总结了混合学习的理念和通过网络进行授课的方式，并以“计算机应用基础”课程为例剖析了混合式教学模式的教学方法与优势。

关键词：混合学习；教育模式；计算机基础

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“计算机应用基础”是根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员提出的高等学校计算机基础课程教学基本要求设立的大学本科各专业第一门计算机课程，是在原有“计算机文化基础”课程的基础上，根据21世纪人才培养的新要求，结合信息技术的研究成果与发展趋势，以及教育技术在教学改革中的应用现状和水平，对教学内容、体系结构做了重大的修改，该课程指导学生全面了解计算机知识体系，掌握计算机基础知识，为后继计算机课程的选修奠定坚实的基础。[1]

近年来，以网络为载体的在线教学利用网络平台介入教学活动过程，通过信息技术进行知识传导，极大加强了教育活动创新、学习资源分享以及教学质量提高，因此，探究如何更好地利用这些变革因素，发展更适合财经应用人才发展的计算机基础课程教学模式，提高大学生使用计算机分析问题解决问题的能力，已经成为计算机基础教育工作者们必须考虑的问题。

混合教学模式实践

1.混合教学模式

混合教学是指能够将不同的技术手段、学习理念和应用模式进行融合，从而实现教学的一种策略。在实际教学中，教师只有融合多种教学资源，综合讲解、小组讨论、网络交互、项目实践等多种学习方式，才能为学生提供多种多样、前所未有的感官体验。只有将传统课堂与网络学习等各种学习因素融合、互补应用，才能使教学达到预期效果，才能发挥学生的主体地位，体现教师的主导作用，最终将不同的学习资源进行重新组合，有效地提高学习效率。

混合教学作为一种新型的教学方式，其核心是将传统的学习模式融合数字化、网络化学习方式，在体现教师启发、引导、监控作用的同时，展现学生的积极性、主动性与创造性。混合教学成为激活现代学习课堂、提升教学效率与质量的重要方法。

针对“计算机应用基础”课程的培养目标和课程结构特点，充分考虑到各种教学模式的应用特点和教学实际，我们将网络课堂和传统课堂进行有机融合，在课程教学中进行混合教学模式实践，发挥不同教学模式的优势和特点，重点研究了混合教学模式下的课程环节设计、网络平台要素建设等内容。

2.课程环节设计

“计算机应用基础”是一门理论与实践紧密结合的课程，课程内容主要包括计算机的概念、发展、应用、系统组成、工作原理以及计算机未来的发展趋势、计算机网络和Internet的一些基础知识和应用方法，以Windows XP为例介绍Windows操作系统的基本概念、结构组成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字处理软件的应用和文档处理方法、Excel 2010电子表格软件的应用、PowerPoint 2010演示文稿制作软件的应用等内容。课程原有计划学时36学时，在网络授课条件下，我们遵循原有的课程架构，同时加入了学生自主学习、学习支持、成绩考核、答疑辅导等教学环节，对部分重难点安排“自主学习+在线测试+课堂辅导+论坛答疑”的形式，督促学生认真对待和掌握。

3.网络平台要素建设

根据课程大纲的实施要求，我们严格按照相应的知识点配置了教学微视频，以屏幕录制为主，每个视频时长为10～15分钟，具体的微视频内容根据章节的侧重点不同，由教师在讲授的过程中，辅以实际操作，力求将每一个知识点讲清讲透，同时，考虑到前三章内容以概念讲述为主，上机实验的机会较少，我们对其进行了录播处理，尽量为学生营造有吸引力的课堂教学氛围，并充分利用课堂要素，如黑板手写，减少学生的距离感，增强吸引力。

在我们设计的混合教学模式中，学生除了能够直接在线观看教学视频外，还可以取得单元练习、单元测试、教学样例等多种辅助教学资源的支持。平台的易用和良好交互是广大学生学习体验的重要组成部分，从学生刚接触平台开始，我们就采用集中讲解、宣传手册、指导视频等方法帮助学生进入角色。在学习过程中，教师在解决学生的使用问题时，充分利用了电话、论坛、微信等多种手段及时处理，从而不断提升学生的学习兴趣及学习效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一环，教师通过论坛答疑、在线测试和交流建设多维的学习情境，实现了“教、学、测一体化”的网络在线学习管理系统和机制。

总结

教育中广泛应用信息技术使教育形式更加多样化，个性化学习成为未来发展的方向。因而，在教学中，教师要合理地运用混合教学方法，不断加强学生的主体地位，有效提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部计算机基础课程教学指导委员会.“计算机基础课程”教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

[2]刘学兰，刘鸣.网络学习与人的主体性发展[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（4）.

[3]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013（4）：16-18.