关于阅读教学文本解读的几点想法

李倩倩

[摘 要]文本解读是阅读教学的开始。有效地进行文本解读，教师应把自己当成读者来解读文本;应依据学生的知识和能力来解读文本;应根据文本体式运用符合的阅读方法。只有这样才能提高阅读教学效率。

[关键词]文本解读 读者身份 阅读能力 生活经验 文本体式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-071

近日，听了一节公开课，内容是柳宗元的《江雪》。其中，教师设计了这样一个环节让学生思考交流：鸟儿为什么会“飞绝”？人为什么会“踪灭”？人和鸟儿都到哪里去了？教师的这种设计很明显是想让学生感受江上环境的严酷，与下文“独钓翁”形成鲜明的对比。但是这种设计合适吗？笔者认为不合适，因为该教师在文本的解读上出现了问题。有效的文本解读应做到以下几点。

一、把自己当成读者来解读文本

著名语文课程与教学论专家王荣生教授不止一次地说过：“拿起一篇课文的时候，最好先不要把自己当成语文老师。”王教授的这句话是说，我们在进行文本解读的时候，首先要把自己当成一个读者去欣赏文本、理解文字、感受情感，不要堕入习惯性的“语文老师备课”的阅读取向中而忽视了文本原有的趣味。

常人阅读《江雪》时，总是被寂静清冷的画面、渔翁孤傲的性格所吸引。有谁在欣赏这首古诗时会关心“人和鸟儿都到哪里去了”？事实上，如果将自己当成一名普通读者来赏读这首诗，我们不难感受到，寒冬的天地是那么的纯洁，那么的寂静，那位独钓的渔翁是如此孤傲。假若我们再稍微联系一下诗人创作的时代背景，便会发现柳宗元正是借这清高的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的性格和自己在官场上失意的苦闷。基于这样的文本解读，我们应将教学的重点放在引导学生体会诗人所描绘的“蓑笠翁”的性格特点和心境之上。我在教学《江雪》时，引导学生细心体会：“在你的眼中，这个‘蓑笠翁’是怎样的一个人？参考诗中的语句，也可以参照插图，谈谈你的理解。”学生抓住诗中关键字眼“孤舟”“独钓”等，体会到渔翁的孤独寂寞。至此，我再引导学生思考：“这老翁为什么不回家，偏偏要在风雪中独钓呢？”渐渐地，学生的体会由“孤独”转向了“孤傲”，达到了阅读目标。

一个常态的阅读取向直接关系到阅读教学的方向。我们的阅读课教的是读者，因此，我们不妨先用读者的身份来解读文本，再去思考教学。

二、依据学生的知识和能力来解读文本

阅读过程中，由于学生的阅读能力和生活经验的相对缺乏，使其对于文本的理解、感受有待提升。我们在解读文本时也应充分考虑这一点，以帮助学生理解文本。

《水》是苏教版第十册的一篇课文，作者通过回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。解读文本时，我充分考虑到学生的特点，发现了一些对于学生理解可能会造成困难的地方。

（1）城市里的孩子很难理解“十公里”“排上一个小时”“挑一担”等远离其生活的词句。

（2）“雨中洗澡”的场景学生没有相关体验。

（3）学生对于“快要风干的狗尾巴草”很难理解。

（4）一勺水所带来的快乐，学生感受不到。

教学中，我让学生结合生活体验理解“十公里”和“排一个小时队”，让学生通过扛“纯净水桶”来体会挑水之难;通过视频图片体会西部人“雨中洗澡”的苦与乐;通过图片理解“快要风干的狗尾巴草”;最后，结合自己前面的感受来体会“勺水之浴”的喜悦和苦涩。通过教师这一系列的帮助，学生感受到了水的无比珍贵。

阅读课的存在就是帮助学生提高其有待提高的理解，丰富其有待丰富的感受。围绕学生的实际来解读文本就是这个提高和丰富过程的前提。

三、根据文本体式运用符合的阅读方法

不同体式的文本应该采用不同的、符合其体式的阅读方法。譬如，用咬文嚼字的方式去阅读一篇神话故事，或者用概括复述的方式去欣赏一篇抒情散文，肯定是行不通的。因此，我们要正确地进行文本解读，准确地寻找出合适的阅读方法。

解读五年级下册《司马迁发愤写<史记>》时，我发现全文的精华尽在第三节，读懂了这一节就读懂了司马迁面对困难坚强不屈的精神。这类文章最适合采用“抓重要语段体会”的方式阅读。因此教学中，我以“你从司马迁身上学到了什么”为话题，让学生结合文本进行交流。

教学童话故事《三袋麦子》时，我发现，这篇文章的情节非常生动，语言也简单易懂，三个人物性格鲜明，这样的文章不用进行过多讲解。教学中，我大胆采用讲故事比赛和续写故事的方式进行教学，让学生在绘声绘色讲故事的过程，感受到小猪的可爱、小牛的节俭和小猴的聪明，体会到“同样一袋麦子，采用了不同的处理方式，结果完全不同”，进而体会到“同样的事物，不同处理方法引来不同的结果”的中心思想。

阅读教学从文本解读开始。备课前，教师应根据文本的体式进行文本解读，把握文章的教学内容，从而找出相对合适的阅读方法，提高阅读教学效率。

（责编 刘宇帆）