小学中年级语文课预习指导之我见

郑常碧

摘 要： 语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。培养学生自主学习的意识和习惯应该先从预习入手，课前预习是语文学习中的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。预习抓得好，就学得主动，课堂教学效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂教学效率就低。

关键词： 小学语文 课堂教学 中年级 预习指导

在农村小学语文教学中，预习存在以下问题：一些教师和家长对课前预习不够重视，认为读一读，写一写就可以了，预习作业较随意，较少督促检查，往往流于形式。小学中年级的学生自制力较差，对预习认识不够，自主阅读刚起步，不能自觉预习，收效甚微。因此，这一阶段的预习指导就显得尤为重要。教师是预习的指导者，也是引导者。如何指导学生课前预习，才能既有实效又易于操作呢？在长期的教学实践中，笔者尝试对中年级语文课课前预习指导实效性的研究，有了点滴收获。

一、强化预习意识，激发预习动机

中年级的学生比较贪玩，自制力不强，只有让他们认识预习的重要性，才能长期坚持。

1.强调预习，强化训练。有压力才有动力，对于自我约束还不强的中年级学生而言，适当的压力能形成学习的动力。要促使他们课前自觉预习，必须家校配合，教师精心设计预习作业，每课布置。家长督促，配合检查预习，并签字。安排作业负责人，与各组长负责检查预习情况，并登记。课前向老师汇报。只有这样强化训练，学生才会真正认识到预习也是一项很重要的作业，应该认真完成。

2.家校双评，促进预习。（1）预习往往在课外完成，通过家长会、校讯通等与家长交流，让家长检查预习，签字，配合查阅资料等，促进家长认真对待课前预习。这样家校合力，抓好预习习惯的培养才更有效。（2）采用双评奖励机制激。对每课预习实行双向评价，家长评价，教师评价，学生自评互动。采用量化方法，如：加分、评星等评比方法激励学生自觉预习。通过双评，不仅提高学生预习的积极性，体验到预习的乐趣，而且养成课前主动预习的良好习惯。

二、巧用五步法指导预习

有了预习的意识和动机，还要懂得如何预习。据调查，一些学生认为预习就是读读课文，圈生字，读读生字，标注自然段，却不动脑思考。当然，语文预习离不开读。但是，单纯地读几遍课文，读读生字，对培养孩子们的自主预习能力是没有多好效果的。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”特别是中年级学生，预习能力还比较弱，这时教师的正确引导，有目的、有计划地指导学生一些正确的预习方法，可以大大提高预习的效率，收到事半功倍的效果。

《小学语文新课程标准》中，阅读的基本理念第一条就是以培养独立阅读能力为核心，并且指出：小学阶段培养独立阅读能力，方法的支持在实现独立阅读过程中尤为关键。中年级学生已经具备初步的自主识字和阅读的能力。中年级的语文预习，读是首要的，古人云：“读书百遍，其义自见。”教师在指导学生自主预习读书时常用的方法是：一标，二读，三查，四思，五拓。一标：标注音，给生字组词，圈出难理解的词，标自然段。二读：生字词语读正确，课文至少三遍，要求读通顺，不错字、添字、掉字。三查：查不会读的字，不理解的字、词，查与课文有关的内容，或按老师提示查相关的资料等，还可以观察生活中身边的事物。四思：思考课文的主要内容，思考书上课后的问题和预习卡上的问题，思考自己预习时产生的疑问。五拓：读读课后资料袋，有条件的再拓展搜集有关的资料。如，在指导预习《军神》时，教师设疑：“你读到这题目有什么疑问？”生：“为什么叫军神？军与神怎么合在一起？……”请把你的疑问写在书上，读读课文。这样，引导学生快速投入到预习中。在读完3遍后，有几个学生满脸疑惑地问：“刘伯承为什么请医生做手术，还要编个假的名字？”引导学生查查刘伯承的资料。借助班班通，教师带领学生查阅了刘伯承的资料，当学生读到“国民党悬赏十万大洋捉拿刘伯承”时，就明白了。课堂上，他们踊跃发言。刘伯承钢铁般的意志深深打动了他们。他们读得比以往有感情，这些与课前充分有效地预习是分不开的。此后，在指导预习《菩萨兵》时，教师先设疑：你知道人们常说的“菩萨”是什么？菩萨兵指谁？你看到这题目有什么疑问？接着引导学生回忆预习《军神》时的方法，引导他们用类似的方法指导，已经尝到自己查资料解决疑问的甜头，自然就懂得借助网络查阅资料，课堂教学效率就提高了。

任何事情，统一的模式才易于操作，网络课程中流行着这样一句话：肯德基远不如中国菜，为什么能传遍全球，而中国菜无法传遍全球。原因有一：中国菜太多，太繁杂，肯德基有规范统一的模式，简单易学。细想，在指导预习的起步阶段，应该有一个较简单的模式，简单易学。当然，学生的基础和需求不同，预习内容应根据实际灵活调整，弹性安排。即针对不同基础的学生，布置的预习要求有必做项和选做项，这样使不同基础的学生都能从预习中获得收获的喜悦，从而增强自主预习的信心和动力。

三、活用三类预习方式指导预习

叶圣陶先生提出了“切实预习”，就是指导预习要切合实际，符合规律，有实效。小学语文编选的课文内容丰富，体裁多样。即使是同一学段的学生，认识规律与生活体验也有差异。因此，针对不同类型的课文与学生的个体差异，教师把指导预习课文大致分为三类：归类式预习、合作式预习、开放式预习。

1.归类式预习。归类式预习是指对于把课文归为几种类型。对相同类型的，写作方法相似的文章，先以一篇作为范例指导如何预习，再引导学生举一反三，运用相同方法自主预习同类型文章。指导预习的范例起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，下面列举几种：

（1）看一看。如状物类课文《小露珠》，在指导预习时，先引导学生观察生活中露珠出现的时间、地点、形状，再读课文，先有表象，对文章的语言描绘就不陌生了，预习时对小露珠的形成与形状就易于理解，这样就提高了课堂学习效率。学完本课，在预习本单元第2课《石榴》时，就引导学生回想如何预习《小露珠》的。它也是写一个事物，也可以用以上方法预习。小学生善于模仿，就懂得先观察实物（石榴树和石榴），第二天课堂上，他们积极发言，还描述了石榴的花儿和成熟的果实，丰富的语言是他们课前细心观察、思考得来的。之后，遇到预习写景或状物的课文，学生就懂得预习后先观察了。此后，学生在预习《庐山的云雾》等写景状物的课文，能自主结合实际先观察，再对比阅读，收到较好的效果。（2）查一查。在指导预习科普类课文《水上飞机》时，先借助网络查阅水上飞机的种类和图片；再读读课文，课堂上交流。让学生懂得除了工具书外，还可以上网查资料学习，不仅学到预习的方法，而且开拓学习的领域。在预习下一课《跟踪台风的卫星》、《恐龙》等同类课文时，先引导学生回想前一课的预习方法，然后用类似方法预习。预习《跟踪台风的卫星》时，学生搜集的资料多了，有“台风的危害”、“台风的形成”、“台风来得时间”……有的是打印的图片，有的是摘抄，有的是请教家长的，教师欣喜地发现，他们查的方法多样了，懂得查了。（3）问一问。在《小学语文新课程标准》第二学段的目标中，有这样的表述：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”指导预习时，可抓住题眼引导学生设疑，激发阅读的欲望。要求第3遍读课文时边读边想，把不理解或疑问的地方标注出来。充分激发他们的问题意识，带着问题有目的地预习课文，注意力更集中，效果较好。经过多次训练后，学生就懂得预习时多想想，多问问。预习的兴趣提高了，自学能力逐渐提高了。（4）写一写。学生的阅读能力培养需要长期的实践，《小学语文新课程标准》解读中建议：教师可以让学生充分预习，以书面形式概括，保证学生组织语言上有空间调整修改，更有利于面向全体，扎实掌握。因此，指导预习时，鼓励学生敢于大胆问为什么？及时写下自己的想法或疑问。课堂上，就可以关注学生的阅读生成，顺学而导。长期训练，不仅提高了语文学习效率，而且学生的自学能力逐步提高了。

2.合作式预习。课堂教学中我们倡导合作式学习。课前采用合作式预习，也是提高预习效率、培养自学能力的好方法。合作式预习一方面指对一些较抽象的、难理解的课文，安排学生分工合作，采用不同的预习方式，从不同角度，结合自己的生活体验共同完成预习任务。另一方面指对于预习中遇到的难题、困难，学生之间可互相交流、讨论完成预习任务。如：教学《雪儿》这一课时，本课内容部分虽然浅显，要引导学生感悟作者的情感——对自由生活的向往难度较大。因此，在本次指导预习时，教师要求学生初读课文后，以4人为一组，交流预习中的收获和疑难。可以从几方面（可以是生字、词语或阅读课文后的感受，也可以是概括主要内容等）。通过预习、小组讨论，学生积极性高，气氛热烈。课堂上，教师再次引导讨论作者为雪儿欢呼和喃喃说的话，从中你还感受到什么？学生在课前，很自然就能感受到作者也渴望能够自由自在地生活。课文的难点在合作学习中迎刃而解了。合作式预习不仅可以强化预习效果，还可以培养学生的团结合作精神，提高学生解决问题的能力。

3.开放式预习。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中寻访、解疑。如，在指导预习《剪枝的学问》这一课时，本课内容较抽象，本地很多果农种桃树，其中班上有两位学生家长就是种桃树的，教材学习的时间正是夏季，桃子快成熟了。课前，带领学生参观果林，访问果农，了解桃树的成长过程和剪枝的学问。学生对这些剪枝的知识有了初步的了解。课堂上学习时，对文章的内容理解得较快，教师顺学而导，学生很快就明白了，教师引导抓住作者的心理变化这一线索，在读课文中学生不仅理解了内容，从剪枝的学问中得到了启示，还懂得了留心观察事物，多向有经验的人学习，真正感受了生活处处皆语文。《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》等，这一类课文可以通过多渠道了解相关资料，都可以引导学生合作预习。学生在预习实践中，体会到生活处处是语文，认识到可以多渠道学语文，用语文，提高自学能力。

总之，预习有法，但无定法。预习既要有简单易行的有效的操作模式，又要有趣，既要指引，又要有一点难度。跳一跳，摘到的果子更甜。设置一定的预习目标，让学生适当努力能完成，通过预习让他们有成就感，促使他们喜欢预习。喜欢了，才能坚持。培养自主预习的良好习惯需要一个长期持续的实践过程，由易到难，循序渐进。

参考文献：

[1]吴春霞.小学语文预习习惯的培养初探[J].教师，2015（19）.

[2]王芳.小学语文预习指导的改进策略[J].语文教学通讯，2014（15）.