如何集中小学低年级学生的课堂注意力

刘红根

有心理学研究的的资料表明7―10岁儿童注意的稳定性只能保持15分钟左右。所以低年级的小学生在课堂学习时经常会出现上课分心、好动、听讲不认真等一些注意力不集中的表现。而学生在课堂上的注意力的集中与否，会在很大程度上直接影响其学习的效率及习惯的养成。因此，培养学生课堂注意力极其重要。所以，教师在课堂教学时就必须采取灵活多样的教学手段、方法使学生的注意力集中到课堂学习中来，引领学生积极主动的参与到课堂学习中去，从而提高学习的有效性。

一、激发学生兴趣，促进注意力集中

“兴趣是最好的老师”，我们每个人都会很投入、很专心地做自己感兴趣的事情，而低年级的小学生更是如此。而低年级的小学生的有意注意持续时间比较短，自我的控制能力也较差，他们在课堂上的注意力最长只能坚持15分钟左右。如果教师在课堂教学过程中，不能很好的提高学生的兴趣，让学生感觉上课索然无味或兴趣荡然无存，那么学生在课堂上表现将是无精打采，注意力不集中。因此，在整个课堂教学过程中教师要，充分利用多种教学手段，有效的吸引学生的注意力。在整个课堂教学中教师都可以适当穿插一些趣味性的东西，比如：开小火车读词语，做游戏，搞个小比赛，让学生唱一唱，动一动，或者表演一下。教师只要一运用这些趣味性的手段，学生立即来了精神，他们会全身心的投入其中，注意力也被完全吸引过来。

二、以现代化教学手段激活学生注意力

有声有色而又直观形象的多媒体画面是最能吸引低年级小学生的注意力的。比如在教学《骑牛比赛》这篇课文时，低年级的小学生对骑牛比赛根本没见过，更别说了解了。为了让学生能更好的对课文有一个深刻的了解，因此我播放了一段关于骑牛比赛的动画，让学生仔细看，看完后并说说自己的感受。学生不仅说了画面上所讲的内容，还更深刻的领略骑手技艺高超。

三、以生动、形象的教具演示，集中学生的注意力

在思维的活动过程中低年级的学生以具体的形象思维为主，在进行学习新知识的学习时，很大程度上依靠的是具体形象或表象、动作进行思维。如在教学一年级上册的五个“认一认”时，为了体现低年级课堂教学的直观性原则。我把学生要认的字以图片和文字的形式（教具卡片）出示给学生教师，学生一目了然，看到图就认识了字。在课堂教学时，教师能合理地运用形象、生动的教具演示，使学生的注意力集中到所需感知的对象上，使学生从无意注意转向有意注意，才能更好地帮助学生理解所学的内容。

四、通过鼓励表扬的方式，提升学生的注意力

看过一个故事，题目是《鼓励是一种美德》：有位理发师带了个徒弟，这位徒弟先后给四个人理发后顾客都不满意，分别嫌他把头发“留得太长”、“剪得太短”、“花时间太长”、“用时太短”。这位徒弟都不知如何解释，每次都是他师傅给解围。师傅对第一位顾客说：“头发长使您显得含蓄，这叫深藏不露。”对第二位说：“头发短使您显得精神、朴实、厚道。”对第三位说：“为‘首脑多花点时间很有必要，您没听说：进门苍头秀士，出门白面书生？”对第四位说：“如今时间就是金钱，‘顶上功夫速战速决，为您赢得了时间和金钱。”师傅这样说后，四位顾客都很高兴地走了。徒弟怯怯地问师傅：“我没有一次做对，您为什么每次都替我说话？”师傅宽厚地笑道：“不错，每一件事都包含了两重性，有对有错，有利有弊。我之所以在顾客面前鼓励你，原因有二：对顾客来说，是讨人家喜欢，因为谁都爱听吉言。对你而言，既是鼓励又是鞭策，万事开头难，我希望你以后把活儿做得更加漂亮。”徒弟很受感动，从此，他越发刻苦学艺，技艺日益精湛。

我们每个人都喜欢听表扬鼓励的话，孩子更是如此。在平时的课堂教学时，教师要对在课堂注意力方面表现好的或者有进步的学生，给予及时表扬鼓励。 如：上课前，老师表扬某个学生坐得好，其余学生会马上向他一样迅速坐好，认真听讲。课堂上，老师夸奖某个学生问题回答得好，在下面的提问中，其他同学就会积极回答问题。教学时，老师还可以采取用物质刺激的办法集中学生的注意力。如对表现好的学生奖励一些小礼品、小红花、表扬卡等。学生会因为受到表扬、鼓励而迅速集中注意力。

总之，对低年级小学生的注意能力不能要求过高，在平时的课堂教学时，教师一方面通过教学内容和活动的趣味性来吸引学生的课堂注意力；另一方面还要多多关注注意力集中困难的学生，课堂上适时的提醒学生保持课堂注意力；教师还可以进行专门注意力训练活动，促进学生课堂注意力的提高。