模因论视角下的慕课与翻转课堂教学

刘竹婷

（山西大学外国语学院，山西太原030013）

模因论视角下的慕课与翻转课堂教学

刘竹婷

（山西大学外国语学院，山西太原030013）

模因论是在达尔文生物进化理论基础上用来解释文化进化规律的新理论。文章通过研究“慕课”及“翻转课堂”模因的特征及传播，重新审视由它们形成的模因复合体“慕课与翻转课堂教学”在中国的发展趋势，从而得出对这个模因进行复制和重组会促进中国教育文化的进化及高等教育的进一步深化改革的结论。

模因论；慕课；翻转课堂；复制；重组

一、模因论概述

模因论是在达尔文生物进化理论基础上形成的，用来解释文化进化规律的新理论。“模因”（meme）一词的灵感来源于生物学领域的“基因”(gene)。受到“基因在自我复制及相互竞争的基础上会产生生物进化”这一理论的启发，牛津大学动物学家和行为生态学家理查德·道金斯在1976年出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）中提出了“模因”一词，用来类比社会生活中的文化传播与进化。道金斯认为，可以将模因理解为一种独立存在的复制因子，它是文化信息的基本单位，其核心定义是“被模仿物“或“被复制物”，它通过非遗传方式，特别是复制来实现文化的传递与进化。因此，“只要它能够通过广义称为‘模仿’的过程而被‘复制’，它就可以被称为模因(Blackmore,1999:66)”[1]329；反之，某种思想或信息模式在被复制传播之前，它还算不得模因。作为文化传播的基本单位，模因理论的出现为解释人类文化的传播和进化开辟了新的视角，帮助人们在纷繁复杂的文化现象中发现其背后的规律并加以合理运用。……