空白，召唤深层次的对话

陆陈聪

摘 要：教师有意识地将自己的“前见”隐去，呈现出一种无声胜有声的空白结构，留给学生以自学、反思、调整、追问、探求的自由空间，比起滔滔不绝的知识灌输，更能凸显学生的主体地位，更能完美地实现学生与文本、教师与学生之间的视野融合。

关键词：语音空白;视野空白;时间空白

一、利用语音的“空白”，引领理解内涵

从自然现象到社会生活，学生几乎都有一些自己的看法。有些问题即使他们没接触过，没有现成的经验，但一旦呈现在学生面前时，他们可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。

课文《老人与海》中有：“阳光下，它浑身明光耀眼，头、背都是深紫色的，镰刀似的尾巴在水里出没，嘴长得像一根垒球棒，尖得像一张细长的脸。”有学生提出：“嘴长得”的“长”字，是读cháng还是读zhǎng？讨论后，有的学生认为读zhǎng，理由是这里是比喻的说法，将嘴比作垒球棒，而且读zhǎng与下面的“细长”的cháng在读音上富有变化;有的则认为读cháng，理由是形容马林鱼嘴巴的长，进一步说明这条鱼非常大，不是一般小马林鱼的嘴巴那么短。

其实，学生分析到这里的时候，“长”的读音已并不重要，重要的是“长”字所蕴含的意义，因为通过这个分析过程，学生已经较深入地理解了文句内涵，达到了阅读的目的。

二、教师呈现视野的“空白”，召唤深层对话

教师的“教”要由学生的“学”来定位。课堂教学中，教师如果大胆地将自己的“前见”隐去，也就是教师有意识地将他的理解、体验、思考和见解隐去，呈现给学生以“视野空白”，会是怎样呢？……