地理教学培养学生思维能力例谈

梁呈祥

在初中地理教学中，传统的做法是由教学向学生正面讲述地理概念、原理、规律和地理事实。这种做法虽然能系统连贯地向学生传授地理知识，但它以教师的教为主，学生学得被动。如果改用反证教学法，即由教师先提出一种与已知的地理理论或事实相反的假定，引导学生从相反的角度去思考，然后推导出与客观事实或基本理论相矛盾的结果来，这种引导学生思考问题、教师循循诱导的方法，能收到事半功倍的教学效果。

一、让学生了解地球公转运动的特征

教师在讲述地理知识中的地球运动时，有的学生对地球公转运动特征和由此产生的一系列地理意义往往难以理解，认识不清，尤其空间想象能力较差的学生更加难以捉摸。为此，在讲完地球公转的知识后，教师可以向学生提出问题：“如果地球公转时，黄赤交角不是23.5度，而是黄赤重合，将会产生一系列怎样的后果呢？”课堂气氛将很快活跃起来，同学们会纷纷说出很多见解。在学生见解的基础上，教师可以进行归纳、概括和补充，得出以下几点主要后果：（1）地球上各地的正午太阳高度在一年中将保持不变；（2）地球上将没有四季的变化；（3）太阳直射点在地球表面的现象将不会发生，由此引起的气压带、风带的南北移动也不会出现，地中海气候、热带季风气候、热带草原气候将无从产生。类似的，在讲解地球的自动运动时，也可以向学生提出“如果地球不自转或地球自东向西自转将出现什么现象”的假设。……