小学科学实验教学改进措施研究

李学慧

[摘 要]小学科学是以实验为基础的学科。教学实践证明，实验教学的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验教学方法有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。本文通过对小学科学课程实验教学改进措施进行探讨，旨在为今后小学科学实验教学提供理论参考。

[关键词]小学科学；实验教学；方法；操作

新课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成，不是通过教师的讲授或学生简单地记忆就可以实现的，而是通过学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化而成。对此，科学教师必须精心设计实验教学活动，进行有效的实验教学，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，引导学生积极主动地参与到实验活动中来，认真地开展科学探究活动逐步培养科学素养。下面将对小学科学实验教学改进措施进行探讨。

一、重视实验活动中学生的探究过程

科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。

二、优化实验的操作过程，培养学生的科学探究能力

科学教学的探究性是探究的科学和探究的教学相结合的产物，科学教学过程应当是一种探究过程。科学实验教学作为科学教学的重要实践活动方式，其教学过程也应当是一个探究过程。教学中的实验正是给学生提供感性知识，使他们经过探究形成理性认识的极好手段。因此，必须加强实验操作过程的探究性。

教师可根据教学内容尽量把实验设计为探究性实验，通过挖掘教学内容的学术性，创设探究情境，设计富有启发性、层次性、探索性的實验问题，激励探究动机，明确探究目标，引发探究兴趣。在探究过程中，教师要始终当好引导者，引导学生全员参与，全程参与实验过程。与接受学习相比，探索学习具有更强的专题性、实验性、参与性和开放性等特征，学生在学习过程中可以获得知识、技能、情感态度价值观等方面的发展。

三、设计生活化的小实验

课程标准的最新要求，教师要突破唯教材的课程观，从现实生活出发，从学生实际出发，选择与学生已有或正在进行的与生活密切联系的教学内容，围绕学生周围的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习，设计生活化的小实验。如：生活中用漏斗倒某种液体，一下子倒不进去，很多学生都碰到过类似的事情，但并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，学生有似曾相识的感觉，又成为他们关注的焦点：是怎么回事呢？继而引出空气占据空间的概念。又如，在“溶解”一课教学中，老师提出：“有个小朋友，很想喝糖水，你们能不能帮他想一个好办法，让他快一点喝到这杯糖水啊？”泡糖水对学生来说是再熟悉不过了，学生马上能联系自己的生活实际，献计献策：“用筷子不停地搅拌能够使糖快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入新课的教学中，学生有了前面生活化情景的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就感兴趣了。

四、变演示实验为学生实验

课堂教学中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程。如果把教师的演示实验改为学生的分组实验和边学边实验，则既能使学生获得更加清晰的印象，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。学生通过自己的设计实验、选择仪器、实验操作、记录数据、归纳分析、得出结论的方式获取知识，体验发现真理的过程会感到其乐无穷。例如，研究摆的快慢与什么有关，钻木取火，研究磁铁的磁极，杠杆平衡，点亮小灯泡等等。在实验过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和动机，失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考，勇于创新，使教学过程成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过程。

五、应用多媒体，加强实验操作的正确性

多媒体的重要特征之一是交互性，在互联网环境下，教师和同学均可采用网上论坛、百度搜索、等交互联系的形式进行交流，讨论问题实现资源共享。换句话说，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑问，从而实现相互提高、相互进步。

小学科学课有许多的实验操作和一些装置对于小学生来说还是很有困难的，如果学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，最终影响学生学习科学课的兴趣。而应用多媒体技术可以先进行模拟实验操作，将音频、视频、动画等多种形式整合，使学生如同身临其境，进而增强学生的感性认识，这样会取得事半功倍的效果。

多媒体技术的应用使原来形式较为单一的教学课堂因为融入图形、影像、动画等多媒体而图文并茂，通过全方位、多角度的感官刺激，使学生始终处于高容量的信息流中。它启发学生不断用自己的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去，为学生创设自主探究环境。因此，多媒体教学在课堂教学中已被广泛地使用。

六、结语

在科学教学中，学生是学习的主体，使学生乐此不疲地进行探究，养成良好的探究习惯，形成良好的科学素养，是一个科学教师教学的出发点和目的所在。要进行有效的实验教学，就必须根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，不拘一格地灵活选择适当的教学形式，设计行之有效的实验方案，使实验教学与科学探究过程实现互相和谐的统一。

参考文献：

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[2]姚国华.小学科学实验教学初探[J].教育实践与研究：a，2009，（9）：55-56.

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