教育鉴赏与教育批评理论的美学意蕴与课程实践

安超

摘 要：教育鉴赏与教育批评，是美国著名教育学家和美术教育家艾斯纳在反思和批判传统教育评价的基础上，提出的一种质性评价模式，开辟了教育美学和评价美学的新道路，具有丰富的美学意蕴。教育鉴赏的关键在于主体间的“移情”和“创造性感知”，其心理过程包括体验和共鸣、理解和领悟、判断和回味。教育批评重视主体间的“理解”与“阐释”，其心理过程包含感性直观与理性对话。鉴赏与批评的主体具有“期待视野”和“召唤结构”，二者是主体间性的关系。这种鉴赏式的美学评价方法有助于教师对学生进行创造性的感知和理性评价，从而真正促进学生的全面发展；有助于改善师生关系，构建教学相长的教育主体；有助于教师和学生获得丰富的审美经验和享受。

关键词：教育鉴赏与教育批评；主体间性；期待视野；召唤结构；评价美学

中图分类号：G40-05 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）05-0044-07

随着西方后现代主义思想的蓬勃发展，“混沌”、“模糊”、“隐喻”、“复杂”、“多元”、“去中心”、“非线性”等概念渐渐深入人心，美国教育界在反思传统教育研究范式的基础上，吸收了后现代主义的合理因素，开始提倡多元、直观、创造与鉴赏等价值，并逐渐形成了“美学探究”的新思潮，教育鉴赏与教育批评模式也应运而生，因其兼具理论智慧和技术价值而在质性评价领域独树一帜。William F. Pinar认为：“最著名的阐述艺术和美学知识对课程和教学之意义的就是艾斯纳……他把美学探究发展成‘理解课程问题的常规工具，几乎没有研究者采用‘美学探究（aesthetic inquiry）这一术语，但大家都‘至少默指了研究者对事件的美学反映。