课堂低效现象给我们的启示

姚昌盛

案例1 《一路花香》

师：请同学们谈谈，你对三个事物有什么看法？

生1：好水罐非常骄傲，是一种自豪的骄傲。

师：（板书“骄傲”，提示“傲”的写法）对水罐的骄傲谁有不同的看法？

生2：是一种了不起的骄傲。

师：带着自己的体会再把写好水罐的句子读一读。（生读）

师：谁再说说其他的角色。

生3：破水罐很自卑。我认为它不应该自卑，它竟然不知道缺陷被人利用了，让路旁开满了鲜花。我用一个成语来形容：“塞翁失马，焉知非福。”

师：他说到破水罐自卑，很惭愧。大家看“惭愧”这两个字都是竖心旁，说明和什么有关？

【分析】教师引导学生发挥自身能动性，主动思考，学生表现出惊人的语言悟性和感受能力。“破水罐不应该自卑，缺陷也可以利用，塞翁失马，焉知非福”，多么精辟的回答，可教师因只关注自己的教学设计，对如此精彩的回答却无动于衷，顾左右而言他的冷漠回应，抑制了学生学习语文的热情与兴趣，扼杀了学生的灵性。激情赏识的缺乏导致了课堂的低效。

【启示】新课程理念下的课堂，应该是预设与生成共存的课堂，而且“非预设性教学”已成为新课程教学的重要特征。但我们发现，有的教师却过分依赖或局限于课前设计的教学环节，刻意去关注板块教学的设计模式，一味求顺、求纯、求完善，不敢越雷池一步，对课堂教学中动态生成的教学资源缺乏应有的敏感，不能够及时加以捕捉并给以艺术化的加工、处理，使我们的课堂教学失去了真实性，失去了培养学生思维能力的绝佳机会。……