培养预习能力，提高学习效率

丁丽

【摘要】“以学定教”的理念有助于突出学生的主体地位，让课堂教学通过学生的自主探究做引子，得以有针对性地开展，从而提高课堂教学效率。但这样的学习关键不仅仅在于课堂上的“教”，学生的“先学”关乎学习的成败，所以说学生的课前预习能否到位成为我们必须关注的话题。

【关键词】预习 低学段 以学定教 导学单

“以学定教，先学后教”的教学理念对学生的课前预习提出了较高的要求，如果学生的“先学”只是表面文章，那么课堂上的交流和深层次的展示就如“无根浮萍”，这样的课堂就必然是失败的。而低年级学生由于学习经验的欠缺，学习基础相对薄弱，所以他们的课前预习更需要教师进行精心的引导和设计，本文结合教学实际从三个方面来关注这个问题：

一、精心引导，让预习更有效

所谓“课前预习”并不是指要学生简单浏览一下将要学习的内容，而应当是引领學生自主学习的材料。这个学习材料既可以是教材，也可以是教师根据学习需要创设的情境以及提供的导学内容，还可以是考查学生预习效果的课前练习。事实表明，只有教师精心设计“导学单”，学生才能在思想上重视预习，真正投入到预习中来，才能学出收获，学出问题，学出效果。

例如，苏教版一年级上册《认识图形》的课前预习，我将教材中的情境图提供在导学单上，并提出这样几个预习要求：1.小朋友们在生活中一定常常玩积木，你认识图中的这种图形吗？知道的请指着图形说一说，不知道的赶紧想想办法去了解吧。2.你能把这些图形分分类吗？在自己的周围找一找生活中有没有这样的图形，每类图形各举一两个例子。3.挑选你最喜欢的一个图形做上记号，想一想你可以怎样告诉别人你喜爱的图形是什么样的，明天上课说一说，请你的小伙伴们猜一猜。这样图文并茂的导学单让学生的注意力集中到学习材料上来，学生能调动生活经验去将图形与生活中的物体对上号，从视觉上先掌握图形的特征。接着再想办法形容自己喜欢的图形时学生必然要寻找图形的特点，并尽力用语言去尝试描述出来，也许在学生的脑海中已经浮现出与小伙伴一起猜图形的情境。所以哪怕这样的认识是模糊的，是粗浅的，但是学生的预习已经不可能浮于表层。

对于低年级的学生而言，预习材料要结合学生的认知水平和心理特点，素材既要是学生感兴趣的，又要能一步步带着学生接近知识的本源，让学生在预习中想方设法去做些什么，去自己展开必要的探索，这就对教师的备课提供了相应的要求，切不可东抄西凑，搞“拼盘式”的作业。

二、变换形式，让预习更充分

好玩好动是低年级学生的天性，在预习中不能总是让学生去解题，也可以变换一些形式，让学生的学更有趣味性，增强学生的动手能力，强化学生的社会实践等等，以此调动学生在预习中得到多元化的发展。

例如“认识元、角、分”的预习，可以让孩子们到现实生活中去走一走，实际参与小额商品的购买，自己实际付一次款，以此积累必要的活动经验。虽然很多学生在之前已经有过独立购物的经验，但是学生通常都是通过付款找零的方式来购物，大脑中也没有正好凑出“价格”的意识。所以带着目的性地去购物也许是一种全新的尝试，可以提供给学生在现实中验证“预想”的机会。

这些预习看似是可有可无的，但却能让学生在动一动、玩一玩的过程中更充分地预习，为课堂学习打下坚实的基础。

三、剖析展示，让预习更深入

影响预习效果的因素很多，包括学生对待预习的态度，学生在预习中的关注点，以及学生有没有科学的预习方法等等。在教学中，教师要给予学生及时的指导，让学生明白怎样预习才能对课堂学习起作用，并以成功到位的预习案例给学生以启示，让学生逐渐形成一个成熟的预习模式。

例如二年级“9的乘法口诀”学习，我引导学生在课前去自己尝试编写9的乘法口诀，并将这些口诀按顺序排列起来，观察每一句口诀，想办法去寻找记忆方法。课堂交流的时候，我将几位完成情况比较好的同学的杰作依次作了展示，并引导学生讨论他们发现的记忆技巧：其中一位学生通过找规律的方法来帮助记忆，他发现不管是算几个九，得数十位上的数都比这个数小1，而个位上的数与十位上的数的和正好也等于九，他的每一个口诀中都用红笔把他的发现圈了出来;另一位同学的发现是，几个九就是算几个十减几，而他的9的乘法口诀后都有一个减法算式;还有一位同学现场给大家表演了手指操（通过预习新课中的“你知道吗”学会了如何借助于手熟记口诀），带给大家一阵羡慕与惊叹。展示过后，我请学生对比自己的预习作业，想一想为什么别的同学能做得这么出色，学生都觉得自己努力不够。当优秀的“预习成品”展示在学生面前的时候，就会带给学生强烈的示范作用，警示学生端正预习态度，鼓励学生将预习向深入处推进。

总之，好的预习能让学生拥有更多的自主性，能推动学生的数学学习不断深化，能带动数学课堂的高效化。因此，我们应当从低学段学生的课前预习开始抓起，想尽一切办法尽可能地设计好、引导好、示范好，从而带领孩子跨出成功的第一步。

（作者单位：江苏省如皋市安定小学）