对大学校园公共空间场所精神营造的思考

霍红达

【摘要】当前大学校园规划设计对人的空间感受和体验还不够重视，从场所精神的角度探讨大学校园公共空间的规划设计。选取核心景观、广场和庭院3种主要公共空间，结合工程项目实践和调研，就如何在大学校园公共空间规划中贯彻场所精神，提出几个关注点。

【关键词】大学校园，公共空间，场所精神

当前大学校园规划建设往往力求空间大气、构图优美、建筑有特色。但是对校园使用者需求的关注还不够，对使用者在校园的空间感受和体验还不够重视。

1、场所、场所精神

著名挪威城市建筑学家诺伯舒兹（Christian Norberg-Schulz）提出了“场所精神”（GENIUS LOCI）的概念。在他的《场所精神——迈向建筑现象学》中提到早在古罗马时代便有“场所精神”的说法[1]。古罗马人认为，所有独立的本体，包括人与场所，都有其“守护神”陪伴其一生，同时也决定其特性和本质。因此每一个地方都有自己独特而内在的特征和精神，具有独特的气氛。例如罗马的西班牙广场，以其独特台阶及雕塑，成为人们聚集、休憩和交往的场所。

图1 罗马西班牙广场 图2 郑州铁路职业技术学院鸟瞰图

大学校园也是这样特征的一种场所空间，因此，这一概念同样适用于对校园公共空间的研究。

2、大学校园公共空间规划设计

大学校园公共空间这里指校园内由建筑物、构筑物等设施作为边界形成的供人们学习、生活、休闲等公共活动的空间环境。校园公共空间场所精神的构成要素大致归纳有：空间尺度，人的参与，环境特征，心理感受，空间体验等。

规划设计是良好校园空间形成的基础，设计中增加考虑人对场所的感知这一因素，对营造理想的场所精神是有益的，能减少因规划设计不当而带来的不利后果，创造良好的空间环境。

二、实例分析

在工程实践中参与了郑州铁路职业技术学院新校区，天津体育学院运动与文化艺术学院，武威职业技术学院，辽宁中医药大学规划设计方案，长春大学新校区规划方案。这里选取大学校园的几种主要公共空间：核心景观，广场，庭院，结合实践经验和相关调研，着重从场所精神的角度加以分析。

1、核心景观

校园规划中核心景观（带）是规划重点之一，往往占地较大，注重园林和地方特色的体现。通常的做法，一是地用原地形地貌，洼地成湖，高地成山。二是，在平地上挖湖掇山，打造人工山水园林。

在郑州铁路职业技术学院的规划中（图2），由于场地中部有两条重要管线通过，将用地大致分为南北两半，设计中把中央较高地势打造成一个园林式的山体景观，使校园形成南北两个校前区广场和中央山体贯穿的轴线。形成中央山体两边建筑环绕的独特空间，山体成为南北联系和活动交往的焦点，形成富有生机的动态场所。

核心景观如果缺少和周边建筑对话协调，就显得孤立没有生气。如果规划是为一个“概念”而生，没有和地势及建筑有机的结合，既占用大量的土地，又缺乏场所精神，可能会沦为形式主义的构图。规划应该因地制宜，有机组织空间[2]。

在天津体育学院的设计中，利用原始地形自然成湖，打造了以水系为主的中央景观区（图3、图4）。湖水和远山呼应，体现文脉的继承。核心景观成为整个校园最大的公共空间和特色。中心景观统领整个校园规划，是周边建筑空间布局的基调，使公共空间的场所精神得以实现。实际情况表明，湖边及面向湖面的建筑周邊是开展各种活动的聚集场所，比如歌舞晚会、拍摄电影短片等。

图3 天体学院原始地形 图4 天体学院规划总图

2、广场

当前校园规划中，主入口校前区，往往规划一个较大的广场，这一形态是西方近代大学规划的手法，突出体现在莫斯科大学的规划上[3]，后来被我国广泛采用。例如清华大学主楼前轴线广场（图5），它的优点是展示了校园宏伟的轴线，但是如果单纯追求大气、阔气，忽略了空间的场所精神，往往会出现功能上、交通上、和人的参与性等一系列问题。

新校区中类似情况也在发生，如河北科技大学新校区（图6），从入口到图书馆的轴线广场，大小约100x650米，图书馆前圆形广场直径达180米，两侧建筑相聚达300米，几乎感觉不到两侧的建筑，给人莫名的空旷感。这种空间缺乏让人停留的场所精神。

图5 清华大学主入口广场

图6河北科技大学主入口广场

分析原因可以看到：

1）在规划形态上：这种设计缺乏灵活性，没有和校情结合。上世纪初的校园规划，体现了当时时代的进步性。但是当期我国大学发展有明显的自身特点，人数多，交通量大，建筑规模大，建筑物基本为4-5层。因此在校园规划上一味的搬来某种形式是不是还合适呢，能不能根据自身校情营造特色的校园空间，值得深思。

2）在人的使用上：缺乏人的参与和高效分流的交通规划，没有供人停留的空间环境，包括交流空间，广场家具，多功能性等等，缺少考虑人与空间的互动[4]。

3）在意识形态上：广场成为学校的门面，学校期望通过这个空间来展现气势宏大的形象，规划被赋予太多的意识形态的东西，难免会出现歪曲和变异的空间形态。

总之，广场空间好坏不在于大小，合理的尺度和定位，与周边建筑群体有机结合，精细规划和组织各种人流车流，注重人的参与性和使用性，才能创造出适合自身校园特质的公共空间，使其成为校园的精神空间，这种场所自然会成为大家认同的校园名片。

在辽宁中医药大学本溪新校区的设计中（图7），就着重研究了校前区的规划布局，尤其是主入口广场的尺寸控制，尽量压缩大小，营造合适的尺度，抛弃常用的轴线对称布局，注重空间的转换和引导以及动态体验，打造有机的建筑与场地关系，加入人的动态因素，营造有丰富体验的公共空间。

图7 辽宁中医药大学方案总图局部 图8 长春大学庭院——湖景的渗透

3、庭院

指教学楼组团庭院，生活区庭院及楼间公共小庭院等空间，这些是最贴近使用者的空间场所，但是往往在设计中没有被充分的重视。如何让这些空间真正为人所享用，需要在规划设计中考虑场所精神，为师生营造丰富多彩的空间。例如沈阳建筑大学新校区，教学组团采用网格布局，形成很多的内庭院。教学楼群与富有特色的稻田景观毗邻，这些院落在构图上是稻田景观的延伸。

在长春大学的规划设计中（图8），注重考虑了中央景观和周边建筑空间的共享，打造校园特色核心景观。周边教学楼以组团围合成不同的庭院空间，这些庭院都是开放的姿态，与湖岸景观渗透呼应，注重人的参与性和可达性，大的围合和小的庭院相互渗透，营造了山水园林、幽林书院的场所精神。

三、 策略探讨

由以上分析可以看到，场所不只是一个概念，而是切实贯穿在校园公共空间的各个环节，如何在大学校园公共空间规划中更好地营造场所精神，提出几个关注点：

1、合理的土地利用。

合理的土地利用，是尊重地形地貌，理性分配用地配比和划分，是整个校园规划各功能区布局的基础，也是是校园公共空间特色的基础。在规划中尽量做到节约土地，整合资源，因地制宜预留发展。

2、適宜的空间尺度。

即尺度的控制，尺度是周围界面围合的大小给人的感受，基于认知的大小、比例、范围等的相对关系。不同的活动需要相应的空间层次和尺度[5]。适宜的空间尺度是场所精神的个性特征。

3、人的参与和体验。

人的使用才是场所精神的价值，场所需要满足人们停留、交流、活动的需求，还要考虑不同的气候与时间条件，包括物质的和精神的。比如座椅的设置，灯光的配置，活动的场地，绿化与私密性，商品的服务等等。公共空间归根结底需要人的参与才能形成特定场所。

4、多种主题空间。

主题空间是营造良好场所的有效手段。明确了“主题”就能有针对性的营造场所，带来一定得群体效应，提升场所精神。校园的不同的活动需求很多，这些主题性的场所是对学生日常的关切，也是校园环境品质所在。

5、景观元素配置提升空间特质。

景观元素包含很多，比如座椅、亭榭、雕塑、植物、花卉的配置等等，对于营造良好地场所是十分重要的，这些元素的配置应切实从使用的角度，来满足人的舒适性和愉悦性，加强公共空间的场所精神。

总之，大学校园公共空间是是一个多元的整合，牵连到规划设计、建筑设计、景观设计、人体工程学、心理学等多种学科。本文旨在抛砖引玉，引起校园建设各阶段的思考。希望在以后的校园规划及建设中营造公共空间的场所精神，形成有内涵的校园环境，其实质是大学校园公共空间的人文关怀。

参考文献

[1] （挪）诺伯舒兹著；施植明译.场所精神：迈向建筑现象学[M].华中科技大学出版社，2010.

[2] 孙靓.大学校园典型公共空间环境调查与分析[J].华中科技大学学报（城市科学版），2002[9]：56.

[3] 凃慧君著.大学校园整体设计——规划·景观·建筑 [M].中国建筑工业出版社，2009.

[4] 郝淑娜.从行为的角度探究大学校园公共空间[D].北京建筑工程学院，2007.

[5] 何镜堂，郭卫宏，吴中华.现代教育理念与校园空间形态[J].建筑师，2004[2]：47.