浅谈初中英语差异教学中的教学策略运用

李南

在初中英语教学中，学生的差异不仅多种多样，而且是一个永远存在的事实，教师要积极探索学生的差异性。详细阐述了课堂教学策略和合作学习策略在初中英语差异教学中的运用，对学生进行差异性的教育。同时，教师也永远在探索、反思自身的差异教学策略，在调整中不断适应，在螺旋式上升的适应中实现每个学生最大限度地发展。

差异教学课堂教学策略合作学习策略在初中英语教学中，由于学生先天因素和后天所处的社会环境、文化环境、家庭背景等各方面存在着差异性和多样性，教师有必要积极探索学生差异性，认识学生之间的差异性，对学生进行差异性的教育，促进学生最大限度地发展。

一、差异教学的内涵

差异教学的理论基础是布鲁姆的目标分类学和加德纳的多元智能说。差异教学是教师根据学生的学习需要，设计出多样化的具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者。英语教学目标和内容充分尊重学生的差异性和多样化，认可学生发展的不同，并采用不同的教育方法和测评标准，让每个学生都能体会到成功的喜悦，使每个学生在一定条件下得到最优的发展。虽然学生的英语水平各不相同，但可以差异性地评价学生，肯定学生良好的方面，促进学生之间的正常竞争，最终使每个学生在群体中以自己的特长崭露头角。

初中英语差异教学强调教师在教学过程中需要充分考虑到学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。

二、课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用

课堂教学策略是教学设计的重要组成部分，是在教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。当教学目标确定后，教师要根据己定的教学任务和学生特点，具有针对性地选择和组合相关的教学内容、方法、组织形式和步骤，形成可行且高效的教学方案。课堂教学策略的实施具有一定的灵活性，不存在任何单一的策略能够适用于所有的教学目标。

1.制定明确且具有挑战性的教学目标

教学目标是教与学双边活动中师生共同期望达成的学习结果，它贯穿于整个教学过程。教学目标要体现学生的差异要求、差异水平和差异发展。因此，在教学目标制定过程中，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标设计中体现出层次性和差异性。对教师来说，针对学生的学习兴趣及认知能力的差异，设置适合不同层次的具有挑战性的教学目标，以满足不同学生的需要是具有挑战性的。根椐教学目标的难易程度，教学目标通常分为基础目标、提高目标和发展目标。基础目标是教学大纲和教材的最基本要求，要求人人都必须达到这一目标；提高目标是在掌握基本知识和基本技能的基础上对学科知识的进一步理解和运用；发展目标是高层次的目标，是引导学生思维向广度和深度扩展的目标。

2.提供灵活多样的教学内容

教学内容的新颖性、知识性、编排上的合理性和科学性以及难易程度，都是调动学生学习积极性的因素。新课改为教师的教和学生的学提供了广阔的选择空间，教学内容不再局限于课本，利用网络学习课外知识已经很普及。为了照顾学生的差异，教师在准备教学时应充分考虑到所选内容的灵活性和开放性，以满足不同类型、不同兴趣、不同水平的学生需要。由于学生的知识水平、兴趣等方面存在着差异，在教学内容上不能采用“一刀切”的形式，即同教材、同进度、同要求。由于同一班级中学生差异的存在，使用相同教材，相同学习进度，但教师可根据学生的差异性，适当地调整教学内容，并根据内容的不同提出不同的要求，实现每个学生最大限度地发展。

3.采用差异性的教学评价

教学评价不能以发现学生的缺陷和不足为导向，挫伤学生的学习积极性。教学评价要承认差异、尊重差异。尊重差异的评价是不给学生贴标签，不着眼于学生的缺陷和不足，重视学生正在发展的能力，评价要为了促进学生的积极变化做准备，帮助学生发展智能强项，加强智能弱项，鼓励每个学生都能最大限度地发展。

三、合作学习策略在初中英语差异教学中的运用

合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动。通常把班级分成几个合作小组，把学习成绩好、中、差的学生适当的组合在一起，并考虑到学生的不同智能优势，以利于互帮互助，优势互补。

在初中英语教学中，开展合作学习的活动方式有很多，教师在教学中可以根据学生的实际情况不断地探索、创新。合作学习对激发学生的学习兴趣、发展学生的智能强项和协作能力有着不可低估的作用。如教师可采用合作学习活动类型：（1）思索活动—双人活动—分享活动通常布置预习和复习任务时采用较多。要求学生在预习课文的基础上每人提2～4个与课文内容有关的问题，经小组成员共同交流、讨论后选出几个经典问题，在课堂上让其他小组的学生回答。在学完课文后，教师给学生留 1～2个问题进行深入思考，然后在小组内交流、讨论，最后形成小组的集体答案，各小组分别指定同学说出答案。由于小组成员在基础知识、语言表达能力等方面存在个体差异，教师在设计活动任务时应考虑到学生的这些差异：如让基础较差的同学多回答几个“Yes/No”的问题，而基础较好、能力相对较高的学生则要求他们多提问并回答几个Wh-的问题。（2）拼图活动通常用在阅读课和听力课上。教师交给小组每个学生不同的任务，然后把每个人的任务拼在一起，就完成了整个小组合作学习的共同任务。如做“描述事情发生经过”的听力题目时，给每个学生不同的图片，根据听的内容和顺序，把图片按事情发生的前后顺序排列起来。（3）圆桌接力活动，通常用于口头练习和书面练习，以竞赛形式进行，看哪组最先完成任务。在复习单词和词组的用法时，教师先在黑板上写下复习的单词和词组，然后要求各组学生以故事接龙的形式，每人用所给的单词或词组说一句话，以构成一个完整的故事。

四、结束语

学生的差异不仅多种多样，而且是一个永远存在的事实，这就决定了教师永远需要去探索、反思自身的差异教学决策，在调整中不断适应，在螺旋上升的适应中实现每个学生最大限度地发展。差异教学策略，使因材施教思想得以具体化。英语教学采用差异教学策略对学生进行指导，不同水平的学生能够有更多的机会在多样化的教学环境中学习，从而极大地提高学生的学习热情和学习兴趣。

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