给数学课堂中的“情境热”降温

薛仕扣

【摘 要】当前小学数学的“情境热”很受欢迎，在看到数学课堂的生机与活力的同时，也应对其进行理性分析，找出问题情境才能真正让情境润泽数学课堂。

【关键词】情境；数学课堂

随着课程改革深入，数学课堂出现了前所未有生机与活力。许多教师通过创设精彩的情境，把数学学习与生活紧密联系起来，拉近数学与生活的距离，激发学生学习的热情。通过情境创设，我们看到学生在生活中学习数学，能用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。然而，在情境创设已被越来越多的教师所重视的同时，随之而来的问题也不断出现，为创设情境有的教师便生拉硬拽甚至想办法捏造不符合常规的情境，这样的教学情境除了有一个花哨的外壳，根本调动不了学生的积极性和主动性，结果只会束缚师生的手脚，降低效率，甚至无效率可言。

一、形在神外——学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器

在一节公开课教学中，教师一开始绘声绘色地告诉学生，本堂课由齐天大圣——孙悟空和大家一起来学习。这样学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，显然不能叫创设情境。情境创设必须紧扣所要教学的知识与技能，尽可能多地给学生呈现生活中的现实问题，激发探究兴趣，促进数学思考，而不是为“情境”而情境。

二、生搬硬套——教师将预定学习方式从一种情境迁移至另一种情境

《倒数的意义》一课引入：在日常生活中，很多东西可以倒过来。比如，人可以手倒立；杯子可以倒过来杯口朝下放在桌子上，之后让同学们一下类似的例子（学生：扫地时将凳子倒过来放在桌子上；汽车可以倒过来开……）老师出示“上海自来水来自海上”，谁来从左到右读，从右到左读？师板书课题：倒数，猜猜看，倒数是什么？（生：倒数就是将数倒过来；倒数就是倒着数；1倒过来还是1，8倒过来是8，6倒过来变成9……）教师只在“倒”字上下功夫，而忽略了“倒数”的本质意义，这样的生活情境只能对学生起到误导作用。创设情境不是简单的迁移，不是一种时髦，其创设的目的是要为我们的数学教学服务，要讲究实效。

三、华而不实——学生学习就是教师固有刺激与学生正确反应之间的联结

《面积的认识》导入部分：今天有那么多的老师来咱们班听课，你们高兴吗？（生：高兴！）两只小猴也来凑热闹啦（课件展示两只小猴）！我们先来给两只可爱的小猴取一个名字好吗？（生：好！）谁先来？（生：我给左边的一只猴取的名字叫“猕猴”）你真行，与老师的想法一样。还有一只小猴取什么名呢？（生：还有一只小猴我叫它“金丝猴”）你们同意吗？情境的创设不只是为了课堂气氛的活跃，而是为了学生的学习与探索服务；不只是为了直观形象、生动有趣，而应有必要的数学思考。

四、弄虚作假——教师把情境套上生活的外衣，认为学生是一块记录的白板

有位教师在教学《四则混合运算》时说：“天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看中两种款式。第一款标价：4件共456元；第二款标价：每件121元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？”学生马上提出疑问：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价，没有标4件一共多少元。”“虚拟”不等于“虚假”。创设生活情境，应当尊重生活规律。这样，学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境不切实际，学生会产生数学是编造出来的感觉，缺乏真实性。

五、事与愿违——将实际情境迁移到动态媒体，知识的获得与新情境相互独立

教学《圆锥的体积》时，有位教师认为放手让学生通过动手实验，小组合作探究，得出圆锥的体积计算公式的教法麻烦，课堂纪律也难以控制且时间花费较多。于是他制作了动态多媒体课件，用多媒体电脑生动地演示等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的全过程……多媒体课件的演示提高了课堂教学的效率。但是在整个学习过程中，学生只是被动地参与，思维活动明显受到了课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了。多媒体课件并不是万能的。

传统的教学忽视创设真实的学习情境，使得教学远离了知识生成的静脉。而情境架设了“学校学习”与“日常学习”之间的联系，要通过这个桥梁，做好两者之间的必要转化。为此，要充分认识到情境作为数学教学的有机组成部分，其目的不但要激发学生内在学习需要，把学生引入身临其境的环境中去，自然地生发出学习需求，而且要引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；不但要帮助学生有效解决问题，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径，而且要促进情感与态度的发展。在教学时，创设情境虽然有时是必要的，因为好的教学情境可使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼、充满艺术性，吸引学生的注意，增添学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生对知识的掌握、技能的应用和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是，任何教学手段的运用都必须用辩证的眼光来审视，一味追求单一形式的与教学联系不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。

【参考文献】

[1]张春兴著.《教育心理学》.浙江教育出版社，1998年5月版

[2]巩子坤，李森.《论情境认知理论视野下的课堂情境》.课程.教材.教法，2005.08

[3]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社