案例教学法在井巷工程教学中的应用

许兴亮

摘要：案例教学是一种理论联系实际、启发式的教学方法，它可以充分调动学生的学习积极性，启发学生的创造性思维，提高分析问题和解决问题等方面的能力。与传统的教学法相比具有很大的优势，受到了学生们的普遍欢迎。基于近几年的井巷工程教学实践，对井巷工程案例教学法的特征、实施环节及应把握好的几个关键问题作了探析。提出了典型案例少、师资队伍缺乏问题的解决方案。通过加强案例库建设，提高教师师资的队伍素养，引导学生改变学习方式等措施，真正发挥案例教学法在井巷工程教学改革创新中的作用。

关键词：案例教学法;井巷工程;自主性;创新性

中图分类号：G642.4     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0181-02

井巷工程是一门实践性很强的应用性专业课，它既包括矿山岩体力学性质、工程分类、破岩原理与爆破理论等基本理论，同时也包括施工机具、施工组织与管理等基本技能，课程要求系统掌握上述专业基本理论和技能，进而获得结合矿山具体情况分析和解决有关矿井实际问题的能力。在教学过程中强调做到“三要”：要注意理论联系实际;要学习研究技术理论知识同学习研究科学组织管理并重;要做到学习知识和培养分析问题解决问题的能力并重。现阶段井巷工程的课堂教学普遍采用的是以教师理论讲授为主的教学法，由于重理论、轻实践，课堂教学十分枯燥，很难培养学生实际工作能力，迫切需要改革。案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，具有启发性、实践性，能显著提高学生岗位职业能力。

一、案例教学法的定义及发展

案例教学法是一种“亲验式”的教学方式，是在教师的指导下，根据教学内容和学生实际情况及教学目的和要求，以教师精心挑选典型案例为基本教学素材，引导学生利用已经掌握的相关知识点对实例中出现的各种问题进行思考和分析，将学习者引入教育实践的情景中分析问题和解决问题，通过对问题的解答和结论的总结，巩固相关的知识点，培养学生的思维方法以及分析和解决具体问题的能力，以提高教学效果的一种教学方法[1]。

案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的，原是一种讨论问题的方式。后由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，从最初到现在的一百年里，案例教学得到了广泛的运用[2]。如今，案例教学法已经在教学法体系中处于不可替代的地位。

二、案例教学法与传统教学方法比较分析

第一，更好实现理论知识与能力并重的教学目标。案例教学是一种教学思想和观念的更新。传统教学方法的目的主要是向学生传授知识，而案例法教学着重培养学生创新能力以及实际解决问题的能力[3]。通过案例把学习如何更有效地方式获得知识放在更重要的位置。案例教学的实质应该看成是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂教学结构和新的学习方式，目的在于使学生学会探索知识形成过程的规律，发展并不断完善知识体系，真正达到培养学生的综合能力，提高学生的全面素质。

第二，选取教学材料不同。传统教学方法使用的是教科书。虽然教科书的知识具有系统性，但往往书中内容多为长期积累，存在部分成书即过时的现象。而案例教学法中使用的都是典型的鲜活的案例材料紧跟科学技术发展与工程进展的步伐。

第三，案例教学法的教学过程不同。案例教学的过程主要不是教师讲授，而是学生之间的讨论和辩论。案例教学中，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例不是对理论的系统阐述，而是对一个真实情景的描述，这个情景中包含一定的思考题，并要求学生思考、分析、消化吸收。可以说，案例是为适应特定的教学目的而编写的。

第四，教学效果评价方法不同。案例教学没有唯一正确的答案，可能会形成多种可行方案，这些方案各有特点，各有所长和不足。因此，不能指望通过量化的标准答案评价一个问题的对与错。教学评价真正关注的是通过案例学习，知道在一个特定情况下，如何进行分析和做出不同的选择，从而提高分析问题并做出正确决策的能力。

三、案例教学法在井巷工程教学中的实施

1.案例的选择。案例教学的第一重要环节是挑选案例，然后根据教学目标进行加工编写。如一个对采区巷道支护技术与施工工艺进行优化的案例，在案例选择上是依据煤矿现场收集的真实工程地质和工程技术装备条件，要求学生对该类条件下的采区巷道支护技术与施工工艺进行优化决策。这一案例情景中包含了多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法基本的思考，可以充分调动学生的创造潜能，切实培养学生解决实际问题的能力。

2.案例分析与讨论。课堂上，教师努力为学生创造一个良好的自由讨论的气氛和环境。教师向学生布置相关的教学案例和思考题，并且给学生留出一定的准备时间，以便学生根据教师的要求阅读案例，对其中的问题进行思考。首先要求学生自学解决基础知识问题，再尝试思考解答案例中的问题。如要对采区巷道支护技术与施工工艺进行优化决策，必须解决破岩方式、支护方式、施工工艺与施工组织等三项关键问题。这就要求学生在深入分析矿井工程地质条件的基础上，充分利用已学的矿山岩体力学知识和破岩原理进行巷道开挖工艺决策，为了降低支护成本必须在保证安全的基础上尽力选择经济可行的支护方式，同时结合施工工艺实现快速施工组织。这些问题的提出与解决都是学生自主分析、讨论和研究的过程，可以激发学生的热情和兴趣，给学生一种身临其境的感觉，使原本枯燥的理论教学变得生动活泼，学生在参与案例分析讨论的同时，极大地激发了学习兴趣，促进学生去探索知识。

教师可将全班分成若干小组，以小组为单位进行分析讨论，然后每组指派一名代表综合记录学习小组对每一个问题的解答，通过案例分析、讨论和总结，逐步使学生从个别典型案例到掌握一般原理，再到理论知识向实际能力的转化，使学生分析及解决实际问题的能力得到增强[4]。学生在解决问题的过程通过中直接参与对案例的分析、讨论和评价，自由地发表自己的见解，自己去分析、解决问题，为锻炼、提高他们的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力创造自由宽松的环境条件。endprint

3.效果评价。提高学生的思维能力、创新意识、分析问题和解决问题的思维能力是案例教学法的核心[5]。在讨论结束后，应由教师根据教学要求理清知识要点，引导学生共同归纳总结。并不是简单地给出所讨论案例的答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何利用理论知识，并评价本次讨论的不足与成功之处，以达到教学、实践、训练等多重目的。

四、井巷工程案例教学法的一些体会

案例教学法可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。它可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中，这样学生可以更清楚、更深刻地把握和理解这些概念、原理[6]。虽然案例教学法可以使教学内容显得生动、更具有说服力，但在井巷工程案例教学实施过程中也存在一些问题：

1.典型案例少。选择案例的标准不仅要求其具有典型性、直观性、针对性、趣味性，从而达到通过案例讨论使学生加深理解基本理论、掌握课程内容的目的，同时要避免案例难度过大、背景过于复杂，使得没有工作经历的学生，因其知识储备不足而无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。解决这一问题可以充分利用我校广大懂事单位的优势资源，广泛收集、调研、整理相关生产实践案例，从这些基层单位的典型实例中提炼，建成具有专业特色的井巷工程案例库。

2.教师知识储备与系统接受过案例教学法培训的教师缺乏。案例教学要求教师具有全面的知识素质，知识结构趋向综合化，对教师提出了更高的要求。教师须了解本学科发展的前沿知识，不断提高自己的专业水平，更好地解答学生提出的问题，才能对案例进行正确的评判和总结。

我校开展了以青年教师为主的“力行计划”，通过有计划地选派任课教师到煤矿现场挂职锻炼，可以系统参与煤矿的技术管理活动，熟悉基层环境，为案例教学法从煤矿实践中收集丰富典型案例提供了很好的解决方法。为解决师资问题，也可以邀请煤矿企业优秀的技术管理人员到课堂来提出问题、主持学生的研讨活动，引导学生掌握矿井关键地下工程施工的新技术、新设备、新工艺。

案例教学法在培养学生创造性思维、督促学生应用理论知识解决实践问题方面较传统讲授式教学方法有明显优势，但不等于在教学中案例教学法可以完全取代传统教学方法。课程中有相当一部分基础理论、原理内容需要依赖传统的逻辑讲解进行教学。通过讲解使学生在具备一定理论知识的前提下，教师才可以从容应用案例教学法，获得理想的教学效果。

参考文献：

[1]陈媛媛.案例教学法在教学中的运用[J].南洋学院学报，2008，7（4）：30-33.

[2]汤幼平，周曙光.案例教学法应用研究[J].四川教育学院学报，2010，26（1）：28-30.

[3]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011，11（1）：60-64.

[4]王春婕，余净植.案例教学法对法学教育改革的促动[J].中国成人教育，2002，（9）：51-52.

[5]陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育，2007，（284）：22-24.endprint