高职自动化专业学生专业核心能力与职业核心能力的培养研究

胡维庆+刘哲纬+夏敏磊

摘要：结合知识经济社会发展对人才需求的特点，根据学生能力体系的培养要求，要注重采用有效途径培养学生的专业核心能力和职业核心能力，使学生具有可持续发展的能力。

关键词：自动化;专业核心能力;职业核心能力;途径

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0275-02

一、引言

我国高等职业教育的发展速度和规模前所未有，取得了非常大的成绩。但现在是知识经济社会，知识不断更新、产业不断转型升级、创新能力不断提升。面对当今社会和国民经济发展的新形势，高等职业教育如何可持续发展，如何由数量发展向质量提高，面临着艰巨的改革任务。“培养什么样人才”与“怎么样培养人才”的问题值得深思。

借鉴国内外先进经验，结合社会实际需求，培养学生的专业核心能力和职业核心能力符合世界职业教育的发展趋势，成为当今知识经济社会的现实需求，有利于人的终身可持续发展。专业核心能力的培养旨在加强专业技能训练和提高知识运用能力，“重实践、强能力”。而职业核心能力是指人们在职业活动中除岗位专业能力之外的能力，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等方面。专业核心能力和职业核心能力培养是将“德育为先”与“能力为本”二者结合起来，强调培养学生的职业道德品质和专业技能，符合如今社会对高素质技能人才的要求。

二、培养途径

1.基于专业核心能力和职业核心能力培养的课程体系构建。高职自动化专业以培养学生专业核心能力与职业核心能力为出发点，构建以能力为导向的课程体系。通过对课程进行改革整合，构建合理的课程体系，使培养出的高技能人才具备良好的基础知识、专业技能、职业道德和职业素质。

理论课程体系包括：①职业核心能力培养课程平台。包括人文素质课程模块（包括思想道德修养与法律基础、形势与政策等课程）、能力素质课程模块（包括大学英语、应用写作等课程）、行为素质课程模块（包括入学教育、心理健康、体育与健康等课程）。②岗位专业能力培养课程平台。包括专业基本能力课程模块（包括电工基础、电子技术、自动控制原理等课程）、专业综合能力课程模块（包括过程检测与控制技术、PLC应用技术、嵌入式控制技术等课程）。③延伸能力培养课程平台。包括选修课程模块（包括供配电技术、工业机器人技术等课程）、专业拓展课程模块（包括电机与拖动基础、专业英语等课程）。

实践教学体系包括：①岗位对接课内实践教学体系。包括综合实训（包括自控系统集成与创新、智能仪表调试与创新、热工仪表实训等实践课程）、专业顶岗实习、毕业实习、毕业设计。②技能竞赛创新实践活动体系。包括文化节活动、艺术节活动、技能节活动、学科竞赛（包括国家化工仪表自动化竞赛、三菱电机自动化创新设计竞赛等）、技能竞赛（包括全国大学生电子设计大赛，自动生产线安装与调试技能竞赛等）、创新创业竞赛（包括挑战杯大学生创业大赛等）。③第二课程实践活动体系。包括双休日工程、社团和协会活动、青年志愿者活动、社会调查活动、假期社会实践、主题班会活动、校园文化创建活动、文明寝室建设活动、体育活动。

2.创建“教学工厂”理念下的校内实训基地。“教学工厂”是一种将先进的教学设备、实际的企业环境引入教学环境中，并将其深度融合。“教学工厂”模式是以学校为本位，而不是以企业为本位，它是在现有的教学体系（包括了理论课和实践课）的基础上而设立的。通过真实的企业环境、先进的教学设备、合理的教学设置，来培养学生的专业核心能力与职业核心能力。“教学工厂”模式的实施，实现了教学过程与企业生产过程的融合，能够让学生更有针对性地学习，师生共同参与企业实际生产过程，从中学习专业知识和技能，在企业真实的环境中，培养了学生的职业核心能力。

3.校企合作，产学结合，拓展能力培养平台。学校与行业企业深入融合，围绕“合作育人、合作发展、实现双赢”的原则进行合作。通过校企合作和产学结合，拓展对学生专业核心能力和职业核心能力培养的平台。校企双方建立在各自需求的基础上合作，学校需要企业的设备、资金、环境、文化来培养人才;企业依靠学校的科技、知识和人才提高效益，形成相互促进、优势互补、实现共赢。校企合作可以使企业在学校进行企业人员培训，不断更新知识、提高技术;还可以让学校提升高职教师的能力，使没有企业经历的年轻教师到企业锻炼。校企合作加强校外实习实训基地建设，实行工学交替，使学生身临其境，深入了解企业岗位需求，真正培养学生的专业核心能力和职业核心能力。

4.建设“双师型”教师团队，提供有力保障。师资水平是培养学生专业核心能力和职业核心能力的重要因素，双师型教师应该既具有扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验，更知道企业里工作人员的职业核心能力的重要性。学校可以让教师在企业里兼职工作，参与企业科研项目的研发设计与管理，不断丰富企业实践经验，提高自身能力。教师到企业顶岗实践，真正了解职业岗位对人员知识和技能的要求，为课程教学内容改革、注重培养学生专业核心能力和职业核心能力，奠定了良好的基础。另外，还可以积极引进和聘请具有丰富经验的行业企业专家、高级技术人员和能工巧匠担任学校的兼职教师，提高师资水平。

三、培养方法

1.采用项目引导、任务驱动法。教学活动采用单元性项目、功能性项目和综合性项目进行。单元性项目是基于课程设计的项目，指导课程在整个培养体系中的作用。功能性项目是基于课程模块设计的项目，使课程群和实践项目有机结合起来，培养实践能力和创新能力。综合性项目是基于课程平台和实践体系设计的项目，从系统要求、系统功能、系统设计到系统实施全部过程都要经历，培养设计、创新、协调、沟通等能力，使学生具有良好的职业技能、职业道德和职业素质。

2.采用行为导向法。根据职业规范和企业用人标准，采用行为导向教学法。教学过程中，学生以小组为单位，根据不同阶段分配不同任务，以教师评价、小组互评、队员自评，检查总结实际效果。这样锻炼了学生解决问题、与人交流、团队协作的能力。

3.采用案例教学法。在教学中引入实际真实案例，真实案例可以提高学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学把教学内容具体化，置于一定的实际情境中，与企业实际岗位结合更紧密，有利于培养学生的专业核心能力和职业核心能力。

四、结束语

结合知识经济社会发展对人才的需求，当前要注重培养学生专业核心能力和职业核心能力。通过有效的培养途径，采用适当的培养方法，有利于培养学生的专业能力、创新能力和职业素养，使学生具有良好的可持续发展能力。

参考文献：

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[5]中国高职高专教育网.http：//www.tech.net.cn.

[6]中国职业核心能力网.http：//www.hxnl.cn.endprint