创设教学“亮点”?构建高效教学

陈元春

【摘要】新课程改革，给语文教师带来全新的教育教学理念。要改变传统的说教教学，需要语文教师发挥教学机智，努力挖掘语文课程资源，创设教学“亮点”，激发学生兴趣，才能构建高效课堂教学。本文从“煽情导入”“纵横比较”“创设探究氛围”“利用名著典故诗词”四方面阐述了创设教学亮点，构建高效教学的见解，具有很大的实践性和可行性。

【关键词】教学亮点；创设氛围；煽情导入；高效教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程改革向教育工作者提出了明确的要求：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这就要求广大教师构建高效的课堂教学，发挥教师的指导性和学生的主体性作用。要达成这一目标，教师要发挥教学机智，挖掘教学亮点，创新教学方法，激活学生的学习兴趣，引导学生质疑探究，形成自主、合作、探究的教学氛围。那么，在语文教学中，怎样创设教学亮点，改变传统教学枯燥、烦琐、说教的现象，使其成为学生的情感体验呢？

一、煽情导入，激发学生的情感兴趣

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生间情感流动的过程，而兴趣又是情感的煽情激发产生的，是学习动机的源泉。如何吸引学生学习的兴趣，煽情导入是这一节课必不可缺少的。对于情感导入，无论是激发学习兴趣，还是学习动机，都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师要根据教学需要来设计巧妙的导语，煽情导入，激发学生的学习兴趣，让学生带着情感去学习，去探究，产生的求知欲望就十分强烈。一般来说，煽情导入，因材因人而异，可以一个故事、笑话、情景、几个问题、一则新闻等作为导语，或开门见山，或破题导入，或直观演示等教学手段，激活学生的情感兴趣。

例如，讲授朱自清的《背影》时，我不急于要求学生读课文，感悟课文，而是先播放课件《忏悔录》的一个真实的故事：“一个十分孝敬的儿子辛苦在外，最大的愿望是让体弱多病的父亲过上幸福的日子，但结果却让父亲连吐了七口血，为什么呢？原来他为了更多更快地赚钱，竟然去偷车，结果身陷囹圄。最后儿子叹出了一句话：“不义之财再多，得不到亲情的怜惜；再多的钱，都比不上能依偎在亲人身边相守的日子。”看了这个画面，同学们感慨万分，唏嘘嗟叹，入情入境。我又趁势动情谈起我父亲早年为我姐弟三人的读书东奔西忙，压弯了脊背的情景，当我吟起《老父亲》“……假如生命能有轮回，就让我给你捶捶不再挺拔”，情绪激动，潸然泪下，此情此刻，学生们深深感动，有的低声抽泣。然后我抓住情感流露让学生谈一谈自己与亲人相处印象最深刻的一件事，许多同学纷纷举手，畅所欲言，情感真挚，不用说学生很快地将情感融入新课文角色之中。

二、纵横比较，启发学生省悟，自我提升慎独能力

新课程标准指出，教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。大教育家叶圣陶也说：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进”。所以，语文教师除了致力培养学生听说读写能力外，还要致力培养学生的审美能力和慎独能力，使学生自省自悟，能够辨别真、善、美与假、恶、丑，汲取各种高雅优质的养料，充满真善美的情怀，产生正面的核心价值，自我提升品德修养。这就要求语文教师要努力开发挖掘课内外教学资源，引导学生纵横比较，触类旁通，发散拓展，或结合社会现实素材，形成鲜明的对比，让学生深思省悟，理解文章揭示的社会本质或底蕴。

例如，教学《再塑生命》一文时，为了让学生更深刻理解海 伦·凯勒热爱生活、坚忍不拔、身残志坚的精神品格，我引用媒体报道的两个社会现实事例与海伦·凯勒形成正反比较：一位是因车祸被截肢的女孩，以顽强的意志，自学完成高中学业，考上北京大 学；另一位是躯体健全，大学成绩优异，甚至因种种奖励而被免试留校的学生，别人忙于写毕业论文，忙于找工作，他却闲了下来，在无聊的时间里尝试赌钱，结果债台高筑，走上抢劫的犯罪道路，埋葬了花样年华。通过正反对比，学生陷入深思——人生的核心价值是什么？社会价值观应该怎样？从而对海伦·凯勒“再塑生命”的精神由衷敬意，自我提升慎独能力。

三、创设探究氛围，注重学生享受学习之乐

其实，创新教学的特征之一是探究性，也是师生共同质疑探索的过程。但是多年的教学实践，我发现一个奇怪的现象：越是低年级学生发言越热烈，高年级的学生发言越少越沉闷。这种现象与新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式相违背。因此，课堂教学要“以生为本”，教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，营造一种尊重学生的观点、问题、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，让师生在双向交流，或生生互动，各抒己见的探究氛围中发现问题、总结规律。同时，让不同层次的学生在一个自由发展的宽松的课堂氛围中，优生更能发挥特长优势，后进生不会因观点错误而受到冷嘲热讽产生“恐惧”，每个学生切实地体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

如教学《社戏》一文，为了让学生真正体会文中“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”的含意，我先放映雷州乡村孩子看雷州戏的情景，让学生想象在看戏时，小朋友神情、举止以及心理活动等，同学们顿时议论开了。接着我引导学生深入阅读课文，理解“我”与小伙子们在鲁庄看戏的过程、心理活动以及偷豆时的心理，然后提问，大家是否看过戏、偷过豆吗？你的感受与“迅哥儿”有什么不同？请举手发言。生1：我看过雷州戏，与小伙伴偷挖农户的番薯与迅哥儿的情形基本一样；生2：我看过雷州戏，但我没有偷东西，只是我与弟弟缠着妈妈要买豆腐脑喝，结果给妈妈骂了一通，拧了耳朵。

……

同学们各抒己见，乡土气味浓郁，幼稚的脸上写满得意的情形，气氛十分活跃。在愉悦情境中，他们掌握了知识，理解了原文句子的含意，同时培养了他们的口头表达能力。

四、利用名著典故诗词，增添课堂教学人文画意

一般来说，中外古典名著、典故、诗词、历史故事大多是几千年来的文化沉淀，是各国劳动人民智慧的结晶。其中，中外古典名著都是进步的思想、完美的艺术和感人趣味的故事的有机结合体，诸如我国的四大文学名著（《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》），外国名著《钢铁是怎样炼成的》《少年维特的烦恼》《战争与和平》等；那些诗词、典故、名言警句大都是音韵美、意境美和思想美，具有陶冶道德情操、培养审美情趣、揭示深奥哲理等作用，诸如我国的唐宋诗词、鲁迅的杂文、印度泰戈尔散文诗、俄罗斯高尔基诗歌等，在课堂教学中，如果从所教的课文出发，适当地外延，适时地选用一些中外名著、典故、诗词、名言警句等为沉闷的课堂增设亮点，就能激发学生的兴趣，增添课堂的人文画意，甚至补充学生课外阅读量的不足，起到画龙点睛、温故知新的作用。

例如，讲解《皇帝的新装》时，我适时讲了安徒生另外的童话故事《海的女儿》，学生们个个听得津津有味、如醉如痴、情绪高涨，上课的疲惫与沉闷一扫而光，同时又让学生经受了一次“爱”的教育，沐浴了一次“爱”的洗礼，享受了文学名著的魅力。讲胡适《我的母亲》，我引用《孟母断织》《孟母三迁》的典故；讲《斑羚飞渡》，我引用当时最流行的一句名言“彩虹总在风雨后”……

可见，利用名著典故诗词教学，增添课堂教学人文画意，可最大限度拓展语文学习的外延，为学生开辟更为广阔的语文学习视野，极大地调动了学生涉猎课外书籍的兴趣，从而有效地构建了高效的课内外课堂，提高学生的语文素养。

综上所述，要为课堂教学创设亮点，需要我们教师发挥教学机智，寻找出适合自己教学的“亮点”，不囿于条条框框，人云亦云，或自我狂言狂妄，走入教学死胡同。因此，语文教师必须与时俱进，开拓进取，学习现代化教学理论，掌握现代化教学手段，具备亮点教学的人文库存，注重学法创新，把握亮点教学的度和量，避免喧宾夺主，才能创设亮点教学情境，激活学生学习兴趣，让“亮点”成为“亮点”，高效课堂教学的构建就会水到渠成。

（编辑：马梦杰）