“学讲方式”下对规范语文教师行为的思考

王新凤

【摘要】“学讲方式”这一新课改模式推进的初衷在于弱化教师行为，突出学生行为，但在实际教学中学生行为能否得到应有的展现，是以教师行为的是否规范为先导的。文章以小学语文教学为例，从不越位、不缺位、不错位、不失位等四个方面展开论述，阐述对语文老师行为规范的思考。

【关键词】小学语文；学讲方式；教师行为；规范

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着“学讲方式”这种新的教学模式的推进，课堂改革进入了“深水区”，“学讲方式”的推进就是学生地位逐渐体现的过程。但是很多人忽视了教师的行为规范，导致课堂改革虽然学生地位突出，但是课堂效率并没有提高，有的反而下降了。语文课堂上，践行“学讲方式”，教师的行为如何规范呢？笔者认为需要做到“四个不”。

一、不越位：做好旁观者

传统的课堂，语文教师最突出的问题就是喜欢越俎代庖，不论是应该学生自己做的还是应该集体做的，语文教师好像都控制不了自己代办的冲动，其实原来是有很多学生在积极思考的，这些思考成熟的学生是期盼老师能给予发言机会的，但是语文老师偏偏喜欢自问自答，不给学生表现的机会，这就造成了学生参与课堂的热情渐渐被消磨殆尽，参与课堂的积极性泯灭全无。

在这轮新课改中，“学讲方式”强调学生的“学”与“讲”，教师所要做的第一要务就是管住自己的嘴，能够做好一个“看客”就行，但是这个旁观者也不是袖手旁观，还需要能够倾听学生的发言。……